冯彦琴
（白银市平川区王家山镇幼儿园 甘肃 白银 730900）
在课程教学游戏化理念的不断深入推进背景下，很多幼儿教师开始体会到游戏教学的重要性，游戏化教学方式能够让幼儿的身心得到最大程度的放松，提高身体机能，在进行教学的过程当中，幼儿教师进行幼儿教育以培养幼儿的基础认知能力为主，要注重对其综合素养能力的养成，帮助幼儿形成正确的思维模式，游戏化教学模式可以符合当前的教学目标，满足幼儿的身体素质需求，虽然当前已经有了一定的探索内容，但是仍然有着较大的优化空间。因此，本文将根据当前幼儿游戏化教学设置的现状展开研究，为提高幼儿综合素养提供更多的参考方向。
1.1 游戏化教学模式可以帮助幼儿健康成长
游戏对于幼儿的学习成长来说十分关键，多做游戏可以帮助幼儿开发身心，促进感官认知能力成长，并且在开展游戏的过程当中，能够增进幼儿之间的感情，帮助幼儿更好的发泄心中情绪。因此作为幼儿园，要尽可能的为幼儿提供适合其心理和个性发展的游戏场所，满足每个幼儿的个性化需求，游戏材料对于幼儿的成长也十分关键，要结合幼儿最喜欢的游戏活动，融合全新的知识，辅助幼儿完成游戏，更好地吸引幼儿的注意力，调动参与热情。
例如教师想要教授天气有关的知识时，可以开展天气预报的游戏活动，教师可以率先将下雨、下雪和下冰雹的天气进行简单的介绍，当教师说下雨时，孩子们要做出对应的反应，说下冰雹时，孩子们也要做出一定的反应，在幼儿完成动作后，教师要询问幼儿完成动作的原因，并科普天气情况的影响，帮助幼儿正确认识天气情况，加深幼儿对知识的理解，从游戏中帮助幼儿正确认识气象灾害，从而提升幼儿对身心健康发展的认知。
1.2 游戏化教学模式可以满足幼儿兴趣学习的需求
兴趣是幼儿认识世界和改变世界的前提，在开展教学的过程当中，教师如果创设幼儿喜欢的学习情境，可以更好的激发幼儿学习热情。在教学的过程当中，教师要善于利用游戏元素，为幼儿营造良好的学习氛围，激发幼儿的学习热情，更好地展现幼儿个性，提升幼儿应用实践知识的能力，帮助幼儿将所学理论转化为实践内容。
1.3 游戏化教学模式可以开发幼儿知识潜能
在幼儿园开展游戏化教学模式，可以帮助幼儿从多样的视角认识世界和了解世界。在开展教学的过程当中，幼师引导幼儿参与活动，让幼儿对未知事物产生探索欲望，激发幼儿学习潜能，让幼儿积累更多的知识经验，推动幼儿知识能力的成长。例如教师在进行交通工具认识知识教学时，引导幼儿参与相关活动，对于幼儿不认识的交通工具逐一解答，激发幼儿想要表述的能力，帮助幼儿掌握更多的语言知识。再如教师想要挖掘幼儿的语言运用潜能，可以开展“我讲你学”的游戏活动，教师可以率先讲解故事例子，让幼儿进行复述，教师利用幼儿丰富的想象力，激发幼儿更多的潜在想法，让幼儿勇于联想，将故事变得更加圆满，从而激发幼儿的学习热情。
2.1 教师轻视对游戏元素的应用
在对幼儿进行游戏化教学设置的过程当中，部分幼师的认知理念和教学实践出现了认知差异，认为游戏化教学能力无法满足当前幼儿课程的需求，由于缺乏正确的认知，导致教育观念与教学行为出现分离的情况，没有深刻把握课程游戏化的要求，也不能自行的组织游戏化教学内容。比如很多幼儿教师过于重视游戏化元素，而忽略了原本的教学要求，导致幼儿在玩耍的过程当中，将大部分的精力应用到了游戏活动上，同时在开展游戏化教学模式的过程当中，教师没有根据幼儿的认知需求进行有序情境设置，这对于幼儿的思维成长十分不利，幼儿无法在相关的情境中获得一定的生活知识，教学设计过于简单，没有进行创新和优化。
比如在开展小班的语言课程教学时，教师利用游戏活动“拔萝卜”来为幼儿构建语言体系，在开展教学时，部分幼儿教师会错误的将游戏放在第一位，过多的进行“拔萝卜”的动作教学，忽视了识字的教学，幼儿虽然沉浸在游戏当中，但却没有掌握对应的知识，让幼儿形成了游戏更重要的错觉，影响了幼儿的课堂学习体验。
2.2 幼儿课堂主体地位过于弱化
在幼儿园开展集体教学活动时，教师往往会针对课堂内容进行教学目标的设置，在进行游戏的过程当中，教师会引导幼儿按照自己的教学目标开展游戏内容。设置的游戏活动，从主题到规则都是教师占据主导地位，教师按照教案开展活动内容，幼儿处于被动的状态，跟随教师的教学要求开展游戏。整个过程当中，幼儿的主体地位没有得到保障，教学活动只是为了实现教学目标，没有兼顾幼儿的兴趣需求，减少了幼儿创造性的探索机会，很难获得一定的主体参与度，造成了幼儿兴趣不高的现状。
例如在进行针对大班的美术教学内容展开的“跳舞的天鹅”绘画教学时，按照传统的教学思路，教师会将天鹅的颜色进行填涂，引导幼儿画出符合要求的天鹅，这种没有将幼儿放在课堂主体地位的教学活动，会极大的限制幼儿的思想成长，绘画的过程当中，完全按照教师的要求进行上色，会影响幼儿的学习兴趣，最终造成课堂教学效果不佳。
2.3 幼儿游戏内容缺乏吸引力
在对幼儿进行知识教学时，教师要认识到游戏对于幼儿来说是十分重要的，在进行教学的过程当中，不能约束幼儿的学习思路，要通过游戏设计，增强课堂教学的吸引力，尽可能的增强课堂教学的趣味性。但是在实际的教学过程当中，很多幼师虽然会加入一定的游戏环节来增强课堂的吸引力，但是却由于设置的规则较多，缺乏游戏形式的创新，造成了幼儿失去学习兴趣，且学习热情也会遭到一定的影响，从而影响教学效果。
第一，尊重幼儿生理和心理特点的原则。作为幼儿教师，在开展游戏教学的过程当中，要能根据不同年龄层次进行合理的游戏化设置，游戏内容不但要有趣，还要具有真实性，让幼儿可以全身心的投入到游戏当中，引起幼儿的强烈共鸣。例如对于3～4岁的幼儿来说，他们的意识尚未形成，只会对色彩鲜艳独特的内容感兴趣，如果教师在开展教学的过程当中，利用色彩鲜明的动物和崭新的玩具吸引幼儿的注意力，则可以更好地进行游戏化教学，要想吸引幼儿的持续关注，就必须在游戏材料上做好准备，注重幼儿的心理的特点，给予幼儿更多的新鲜感。
第二，坚持游戏元素来源于生活的原则。在幼儿园开展的游戏活动能否全方面的激发幼儿参与兴趣，关键在于是否能与幼儿生活中喜闻乐见的事物，为游戏设计的出发点，尽可能的满足幼儿的心理需求。例如在开展游戏的过程当中，如果幼儿教师利用生活中的材料包括废旧的易拉罐、呼啦圈等，因地制宜的将废旧物品变为游戏内容，不但可以增强幼儿对游戏活动的熟悉度，还能够帮助其建立与现实生活的联系，让幼儿切实感受到所学知识与实际生活的关联，进而加强幼儿的技能知识，也满足游戏活动设置的生活性。如在进行健康课程教学时，教师可以开展游戏“钻洞洞”，引导幼儿一起用自己的身体来搭建小山洞，利用多个废旧的纸箱来制作隧道，废旧的纸箱可以带给幼儿神秘感和熟悉感，从而增强幼儿对隧道的兴趣，在开展游戏的过程中，让幼儿对钻和爬的过程有更加高的参与度。
第三，坚持游戏内容多样化的原则。虽然当前游戏化教学模式在幼儿教学的课程当中越发受到重视，但是游戏内容过于单一，游戏材料过于简单，不能很好地调动幼儿参与积极性，长此以往，不利于幼儿适应健康发展。因此作为幼儿教师，在进行教学活动设计时，要确保游戏内容的丰富性，尽量给予幼儿一定的满足感，保证在开展游戏的过程中，要充分尊重幼儿的发展需求，通过有趣的游戏内容来吸引幼儿的注意力。例如在进行美术课程教学时，针对小班同学年纪较小想象力丰富的情况，幼儿教师可以给予幼儿更多的材料选择，摒弃原有的画笔、画纸的束缚，可以给予幼儿毛线、彩泥、棉签、胶水等，让幼儿进行自主选择，在设置的游戏情境和提供的游戏材料中，让幼儿的操作变的更加轻松，增强幼儿的课堂体验，满足其成长需求。
4.1 结合趣味游戏内容，设计多样课堂学习环节
游戏化教学的核心是要利用趣味性，增强学生学习的积极性，在进行教学设计时，作为教师要加强趣味性元素的融入，满足幼儿学习的需求。
首先，教师在开展游戏化教学时，可以加入合作学习的环节，更好地增强合作意识，将趣味元素与幼儿具体活动进行结合，提高教学效率，增进幼儿之间的沟通，帮助幼儿初步了解与人沟通的技巧，例如教师在进行识字教学时，可以将幼儿分为不同的学习小组，让幼儿根据自己的方法去认识书中的汉字，了解汉字的来源，教师可以给学生设置一定的学习规则，根据小组的配合，让幼儿掌握识字技巧，提高教学效率。
其次，教师还可以利用游戏元素进行跨学科的知识教学。在进行课堂教学的过程中，教师需要将多重学科知识内容进行结合，发展幼儿的综合能力，在游戏元素的引导下，教师需要将游戏内容与教学目标进行融合，设置一定的提问环节，帮助幼师及时掌握幼儿的学习动态，激发幼儿想要主动学习的意识，了解幼儿的学习弱项，让教学内容更加趣味化。例如教师在授课时，可以结合幼儿喜欢的动物形象，进行知识教学，通过引导幼儿对动画人物在影片中的行为习惯展开提问，增加教学的趣味性。教师可以在视频中播放小猪佩奇的动画情节，小猪佩奇在和朋友玩耍的过程中摔倒了，朋友扶起了佩奇，请问佩奇如何表达自己对朋友的感谢？教师利用动画情景对学生进行提问，增加提问环节的趣味性，引发学生思考。教师利用视频向学生传达出对于帮助过自己的人要及时表示感谢，教师利用游戏化的教学模式，帮助学生掌握了生活中的礼仪技巧，让游戏化教学模式和教学元素进行了融合，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握了必学的知识，增加了课堂体验感。
4.2 拓展游戏化教学知识，整合游戏的教学资源
让教学内容富有趣味性，是进行幼儿知识教学引导的首要前提。教师来开展幼儿学习教育的过程当中，要注重对教学模式的开拓，要让幼儿的学习可以得到不断的延伸，以期达到更好地教学效果。教师在进行授课的过程中，要注重趣味性元素的体现。例如在开展美术教学的过程中，教师要抓住美术教学的开放性，并将幼儿感兴趣的元素作为教学的主要内容，将趣味性元素和美术知识进行结合，增强学生的课堂体验感。在进行大班美术活动教学的过程当中，教师要能结合学生的兴趣爱好展开趣味教学，在某堂课中，教师想要学生画出自己心中的大海，并发挥自己的想象讨论大海的秘密，在进行授课之前，教师可以为学生播放大海视频，让幼儿展开丰富的联想，幻想自己坐在海边，可以和海中的生物进行对话。在进行视频播放后，教师还可以为学生提供海洋绘本，了解无边无际的海平面中蕴藏着什么样的秘密，幼儿可能会积极发言，表示海底有着可爱的小虾，可能还会有神奇的水怪，有着漂亮的海螺以及无边无尽的海沙。甚至有幼儿表示，如果可以把大海装进瓶子里就好了，教师在听到学生的提议后，可以以此为话题，帮助完成心中的想法，将想法付诸于现实，拿起画笔，把想要画的大海生物展现在纸上，可以画海龟、章鱼、水母、美人鱼等，让幼儿展开自己的想象，天马行空地表达自己的想法，增强学生在课堂的参与度。
其次，教师还可以将趣味性的元素与幼儿的思维能力培养进行结合，减少原有的单一教学方法，将趣味性较强的教学元素与学生的日常进行融合，帮助幼儿突破传统的学习束缚，了解更多的数学知识，争取达到锻炼自身思维能力的目的。例如在进行绘本教学的过程中，可将趣味性元素与幼儿的学习绘本进行融合，在开展绘本教学的过程当中，利用趣味游戏元素，将绘本故事进行情景再现，丰富幼儿的生活体验，提升幼儿额课堂参与度。例如对绘本故事“好饿的毛毛虫”教学时，教师可以先和学生一起了解本节故事的内容，本节故事以毛毛虫的生长最终蜕变成蝴蝶为例，让幼儿体验毛毛虫的生长过程，体会其蜕变成蝴蝶的艰辛。在完成绘本故事讲解以后，教师可以采取手工制作的方式，引导幼儿制作毛毛虫的变化过程，可以将生活中的小物品进行应用。例如可以利用自己的小袜子做成毛毛虫的身体，利用画笔描绘毛毛虫的眼睛，最终完成毛毛虫的制作。利用手工来增强学习的趣味性，可以更好地激发幼儿的探索欲望。
在开展实际的教学过程中，教师要能够将多学科知识进行整合，引导幼儿在同一教学情境中体会不同的学科内容，从而发展幼儿举一反三的能力。在进行游戏元素融入的过程当中，要增强实践的活动环节，以游戏化教学为出发点，形成完整的教学体系。例如教师可以利用节日契机，如针对中秋佳节，教师可以根据节日设置“大家一起过中秋节”主题活动。在实践活动当中，教师需要将数字元素、艺术元素融入活动，利用游戏环节进行有效连接，让幼儿在参与活动的过程当中，掌握更多的学科内容，并加强幼儿对传统节日的理解。如教师可以让学生进行发月饼的游戏活动，让幼儿在分发月饼的过程当中体会分享的快乐，提升游戏化教学效果。
4.3 尊重学生个性化差异，形成家校共育的模式
在开展游戏化教学的过程当中，教师要充分尊重学生的个性化差异，设置多元化的教学目标，帮助幼儿提升一定的综合素养，要结合幼儿的身心发展特点，与家长进行合作，形成家校共育的教学模式。在开展游戏设计的过程当中，要能够根据学龄来进行方案设置，保证游戏设计效果能够满足幼儿的身心发展需求。例如教师在教导学生观察身边的物体教学活动时，可以和学生共同创设学习情境，营造去商店买东西的故事情节，针对商店拥有的物品进行提问，对其进行描述，增强学生游戏体验从而增加教学效果。在开展家校共育的教学模式时，教师要先对家长进行培训，了解游戏模式和家庭教育融合的重要性，将具体的游戏方案交给家长，培养幼儿养成正确的学习观念，让家长可以陪伴幼儿共同成长，促进家校共育模式的顺利推进。
在开展以游戏为载体的幼儿教学设置时，要注重幼儿的感受，关注幼儿的身心发展情况，在新时代，要结合幼儿的需求，尽可能地落实游戏化教学应用，不断探索和激发其学习兴趣，增强对思维能力的培养，让幼儿在游戏中感受到成功和喜悦，从而促进游戏化教学向全新的方向迈进。
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