XXX2020年春季学期学校发放课本工作总结
按照XXX县教育局的要求，为了更好地做好学校疫情防控和学生学习两不误工作，根据《xx县教育局关于做好2020年春季学期中小学教材发放工作通知》及《关于做好2020年春季学期教材发放工作的补充通知》的文件精神，同时为贯彻落实“停课不停学”的精神，进一步提高“空中课堂”教学效果，我校于4月3日—4日，有序进行春季教学用书发放的工作，将线上教学需要使用的教科书分发到每一位家长手中，保证学生在“停课不停学”期间的学习需求和教学质量。
为了确保教材有序发放，学校制定了详实的教材发放方案，并报县局审核批准。学校将方案上传至工作群，组织全体参与发放人员认真学习。防控工作领导小组在分发教材之前集中对教材场地的清洁消毒、教职工的健康安全等环节细致落实。为防止扎堆领书，学校分年级分班级在不同地点、时间段发放教材，错峰领书。各班主任通过微信群、电话等多渠道通知学生家长做好疫情防护的同时，分时段、分批次领取，保障纸质教材以最安全的方式发到学生手中。
教材发放时，班主任和教材发放人员在本班指定区域，等候前来领书的家长。家长们有序排队，间隔距离保持1.5米以上，班主任核对班级学生信息，把课本分发到每一位家长手中并做好登记。发放过程中得知两个学生的家长在我校报名的同时，也在中心小学报名并提交过学生学籍，从而导致我校四年级多一份教材，最后我校课本发放统计情况为：三年级少一份、四年级多一份，五年级少一本英语课本。
这两天我校严格教材发放程序，遵守疫情防控要求，用最安全的方式，以最高的效率圆满完成了教材本学期课本的发放任务。疫情隔断的是学校与孩子的距离，但隔不断的是这份初春的温情。
xx县XX小学 2020年4日9日
1.系统工程的研究对象是组织化的大规模复杂系统。 2.系统是有两个以上有机联系、相互作用的要素所组成，
具有特定功能、结构和环境的整体。
3.系统的一般属性：整体性（系统最基本最核心的特性，
是系统最集中的体现）；
关联性（构成系统的要素是相互联系、相互作用的，&&所有要素均属于系统整体，并具有互动关系）；
环境适应性 （任何一个系统都存在于一定的环境之中，并与环境之间产生物质、能量和信息的交流）；
目的性；
层次性；
集合性。
4.大规模复杂系统的特点：① 系统的功能和属性多样，
由此而带来的多重目标间经常会出现相互消长或冲突的关系；
②系统经常由多维且不同质的要素所构成；
③一般为人——机系统，而人及其组织或群体表现出固有的复杂性；
④由要素间相互作用关系所形成的系统结构日益复杂化和动态化。
5.系统工程：从总体出发，合理开发、运行和革新一个
大规模复杂系统所需思想、理论、方法论、方法与技术的总称，属于一门综合性的工程技术。
6.系统工程方法的特点：①系统工程一般采用先决定整
体框架，后进入内部详细设计的程序；
②系统工程试图通过将构成事物的要素加以适当配置来提高整体功能，其核心思想是“综合即创造”；
③系统工程属于“软科学”。
7.软科学的基本特征：人（决策者、分析人员等）和信
息的重要作用；
多次反馈和反复协商；
科学性和艺术性的二重性及其有机结合等。
8.系统工程方法论：分析和解决系统开发、运作及管理
实践中的问题所应遵循的工作程序、逻辑步骤和基本方法。
9.霍尔三维结构：①时间维（规划阶段、设计阶段、分
析或研制阶段、运筹或生产阶段、系统实施或“安装”阶段、运行阶段、更新阶段）②逻辑维（摆明问题、系统设计、系统综合、模型化、最优化、决策、实施计划）③知识维或专业维
10.切克兰德方法论：认识问题根底定义 建立概念模
型比较及探寻 选择 设计与实施评估与反馈 11.9与10比较：①霍尔方法论主要以工程系统为研究对
象，而切克兰德方法更适合于对社会经济和经营管理等“软”系统问题的研究。②前者的核心内容是优化分析，后者的是比较学习。③前者更多的关注定量分析法，而后者比较强调定性或定性与定量有机结合的基本方法。
12.系统分析：运用建模及预测、优化、仿真、评价等技
术对系统的各有关方面进行定性与定量相结合的分析，为选择最优或满意的系统方案提供决策依据的分析研究过程。
13.系统分析的要素：问题目的及目标方案模型
评价决策者
14.系统分析的基本原则：坚持问题向导（目的）以整
体为目标（前提条件）大方案模型分析和选优定量分析和定性分析相结合多次反复进行
15.模型：现实系统的理想化抽象或简洁表示，描绘了现
实系统的某些主要特点，是为了客观的研究系统而发展起来的
16.模型的三个特征：它是现实世界的抽象或模仿；
它是
由那些与分析的问题有关的因素构成的；
它表明了有关因素间的相互关系
17.模型化：为描述系统的构成和行为，对实体系统的各
种因素进行适当筛选，用一定方式（数学、图像等）表达系统实体的方法。
18.构造模型的一般原则：现实简洁强壮适应
反馈性
19.建模的基本步骤：明确建模的目的和要求；
对系统进
行一般语言描述；
弄清系统中的主要因素（变量）及其相互关系（结构关系和函数关系），以便使模型准确的表示现实系统；
确定模型的结构；
估计模型的参数；
实验研究；
必要修改。
20.结构模型：定性表示系统构成要素以及他们之间存在
着的本质上的相互依赖、相互制约和关联情况的模型。
21.系统仿真：根据系统分析的目的，在分析系统各要素
性质及其相互关系的基础上，建立能描述系统结构或行为过程，且具有一定逻辑关系或数学方程的仿真模型，据此进行实验或定量分析，已获得正确决策所需的各种信息。
22.系统仿真的作用：①仿真的过程也是实验的过程，而
且还是系统的收集和积累信息的过程。②对一些难以建立物理模型和数学模型的对象系统，可通过仿真模型来顺利的解决预测、分析和评价等系统问题。③通过系统仿真，可以把一个复杂系统降阶成若干子系统，以便于分析。④通过系统仿真，不仅能启发新的思想或产生新的策略，还能暴露出原系统中隐藏的一些问题，以便及时解决。
23.系统动力学：以复杂的社会经济为研究对象，通过对
实际问题的系统分析，建立描述问题特征的系统动力学模型，借助计算机进行仿真实验，进而对系统的结构、功能、反馈机构和动态行为等做深入研究。
24.系统动力学研究的对象（社会经济系统）：①社会系
统中存在着决策环节；
②社会系统具有自律性；
③社会系统的非线性；
④随机性、滞后性、难直观性 25.邻接矩阵：表示系统要素间基本二元关系或直接联系
情况的方阵。
1、在级进模中，落料或切断工艺一般安排在最后工序上。
2、在T型工件中，为提高材料的利用率应采用斜对排。
3、对步距要求高的级进模，采用侧刃+导位销的定位方法。
4、对塑性差的材料，弯曲最好的采用加热的方法解决。冲裁厚板或表面质量及精度要求不
高的零件时，为降低冲裁力，一般采用加热方法冲裁。
5、不对称的弯曲件中，弯曲时应注意防止偏移。
6、减少弯曲凹凸模之间的间隙，增大弯曲力，不能减少弯曲圆角外的塑性变形。
7、采用斜刃冲裁或阶梯冲裁，可以降低冲裁力，但不能减少冲裁力。
8、所谓塑性是指固体材料在外力作用下发生永久变形而不破坏其完整性的能力。
9、习惯上常将三向等压应力称为静水压力。静水压力的大小对材料变形时的极限应变值有
很大的影响，静水压力越大，材料越能充分发挥其塑性。
10、塑性不是材料固有的。
11、当作用于毛坯变形区内的压应力的绝对值最大时，在这个方向上的变形一定是压缩变
形，称这种冲压变形为压缩变形。
12、塑性变型时，金属变形区内的径向应力在板料表面处达到最大值。塑性变形公式：ε1+ε2+ε3=0
13、根据变形机理的差异，冲裁可分为普通冲裁和精密冲裁。
14、冲裁时板料的变形过程：弹性变形阶段、塑性变形阶段、断裂变形阶段。
15、断面特征：圆角带、光亮带、断裂带、和毛刺。
16、对于塑性较好的材料，冲裁时裂纹出现得较迟，因而材料剪切的深度较大，所以得到的
光亮带所占比例大。
17、当间隙过小时，断面上形成第二光亮带，毛刺大些。
18、冲裁间隙影过小响着模具寿命、卸料力，推件力、冲裁力。冲裁间隙过小，毛刺增大。
19、冲裁件的尺寸精度是指实际尺寸与基本尺寸的差值，差值越小精度越高。
20、落料件尺寸由凹模尺寸决定，冲孔时孔的尺寸由凸模尺寸决定。故设计落料模时，以凹
模为基准，间隙取在凸模上；
设计冲孔模时，以凸模为基准，间隙取在凹模上。落料时以凹
模为设计基准。
21、模具压力中心是指冲压时诸冲压力合力的作用点位置，并不是冲裁力的几何中心。
22、有侧压装置的模具，能使条料始终沿基准导料板送料。条料宽度有以下公式P48与宽
度有关，与厚度无关。
23、（P108图）内层纤维受压缩而变短，外层变长。
24、宽板弯曲是平面的应变状态；
窄板弯曲是立体的应变状态。
25、影响最小相对弯曲半径的因素：（1）材料的力学性能、（2）零件的弯曲中心角ａ。
26、落料模的特点：上下模依靠导柱导套导向，间隙容易保证，并且该模具采用弹压卸料和
弹压顶出的结构，冲压时材料被上下压紧完成分离，零件的变形小，平整度高，该种结构广
泛用于材料厚度较小，且有平面要求的金属件和易于分层的非金属件。
27、顺装复合模的特点是：冲孔废料可以从凸凹模中推出，是型孔内不积聚废料，是凹凸模
胀裂力小，故凹模壁厚可以比倒装复合模最小壁厚小，冲压件平直度较高。
2013-14版新目标英语八年级上下册课文目录 Unit 1 Where did you go on vacation?
Unit 2 How often do you exercise?
Unit 3 I’m more outgoing than my sister.
Unit 4 What’s the best movie theater?
Unit 5 Do you want to watch a game show?
Unit 6 I’m going to study computer science.
Unit 7 Will people have robots?
Unit 8 How do you make a banana milk shake? Unit 9 Can you come to my party?
Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time.Unit1 What’t the matter？
Unit2.I’ll help to clean up the city parks.
Unit3 Could you please clean your room ?
Unit4 Why don’t you talk to your parents?
Units 5 What were you doing when the rainstorm came ? Unit 6 An old man tried to move themountains .Unit 7 What’s the highest mountain in the world ? Unit8 Have you read Treasure Island yet ?
Unit 9 Have you ever been to amuseum?
Unit10 I’ve had this bike for three years.
本店有以下课程资料
2009年CPA《会计》教材新制度破解版 2012考研思想政治理论 半导体器件物理 财务管理基础 采购与供应管理 超导物体
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电子商务（英文版、第4版） 电子商务概论
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教学逻辑电路分析与设计讲义 高等数学（上册）第六版 线性代数（第二版）
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高等代数辅导与习题解答
电子技术基础 模拟部分（第五版） 线性代数课程复习纲要与历年试题汇编 信息检索课程习题指导 中国电影史 货币银行学
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数字逻辑电路分析与设计讲义
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毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 学习与辅导
经济学原理与应用
概率论与数理统计教学大纲与历年试题及解答 大学物理习题集
思想道德修养与法律基础
高等数学教学基本要求历届试题及题解汇编 微观经济学（第三版） Taxi3 Taxi2
大学物理习题集
“二手课本”循环用，爱护树木我能行——灵石学校开展特色升旗仪式系列活动
3月3日，灵石学校开展以“爱护树木，从二手课本开始”为主题的特色升旗仪式系列活动。
活动上，学生通过分享交流、主题发言、撰写倡议书等方式，倡导同学间捐出自己的旧书，鼓励以书易书，让更多的旧书“流转”起来，从而让旧书在新生手中“重获生命”。不少新生一进校就拿到了学长们留下的英语课本，不仅节约了费用，课本上详细的笔记标注也成了重要的学习参考。
灵石学校特色升旗仪式系列活动下的“书本循环计划”的开启，培育了学生节约资源并创新循环使用资源的意识。下阶段，学校将进一步探索二手课本的循环使用计划，让学生从实践中了解爱护树木，不光可以植树，也可以从身边点滴做起，以循环利用二手课本的方式节约树木资源。
对《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）的
评价
教科09级学前教育 刘璐 2009050424
《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）（一下简称《手册》）是一本单元主题活动设计，其中包含了五个单元主题活动，分别为“我真能干”、“桥这一家子”、“花儿朵朵”、“我想飞”和“花木兰”五个主题。
单元主题活动是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。目前，单元主题活动更是成为幼儿园教育活动中的主要形式。下面，我将主要从幼儿园课程内容的选择与组织、幼儿园课程目标以及单元主题活动的设计、组织这三方面来分析评价这本书。
一、目标的评价
（一）概述
1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身体和谐发展”。2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学和艺术五大领域，各领域有明确的目标。
幼儿园课程目标与中小学课程目标相比，更具有整合性，目标对幼儿更具一般发展性。
幼儿园课程目标确立的基本依据有三个方面：对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
根据以上三个依据，幼儿园课程目标则要根据幼儿身心发展规律与现有水平以及社会生活需求，更多地去关注学科知识与幼儿身心发展的关系、能促进幼儿那些方面的发展。
在《手册》中，其课程目标基本是符合三个依据的。书中的课程目标均遵循了中班幼儿的身心发展特点，根据他们的现有水平，联系幼儿社会生活实际，以促进幼儿身心等各方面的发展。
（二）目标的结构与层次
美国著名教育心理学布鲁姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类。而且每一类又按其性质由易到难、由简到繁、由低级到高级分为若干层次。
《手册》中所制定的每一个活动目标便是根据认知、情感、动作技能来制定的，不仅包含了这三个方面，而且做到了循序渐进。《手册》中后期活动的目标难度叫前期活动目标难度要高，这说明在制定目标时是随着幼儿的发展而逐步提升的，在幼儿达到第一层之后再提第二层的目标，以此循序渐进。
（三）目标的表述 《手册》中的所有的目标均是从幼儿的及角度来表述的，这样可以促使教师更多地关注幼儿“学什么”与“怎么学”，关注有人的学习方式，关注幼儿学习的效果，促使教师更多地“以学定教”，避免单纯的“以教定学”
《手册》中，多用“能…….”、“知道……”、“会……”等形式的句子表达认知、动作技能上的目标，多用“乐意……”、“享受…….”、“大胆表达自己的情感和体验”等类似的句子来表达情感态度方面的目标，每一个具体活动都包含着行为目标与一般性目标。因此，《手册》在课程目标制定上做到了明确行为目标与一般性目标这一前提。
而且，《手册》中目标表述均简单、明确、明了，没有冗长拉杂。
（四）制定幼儿园课程目标的原则
1.整体性原则
《手册》中的目标覆盖了健康、语言、社会、科学和艺术五个方面，注意要培养、发展幼儿各方面的全面协调发展。
2.系统性原则
这一原则在《手册》中体现并不明显，可能是因为是单元主题活动的缘故。但是在每一个单元中，还是注意到前后的衔接、巩固、提升，例如在“桥这一家子”这一主题中，从一开始的“关注生活中的桥的形态与作于”到“对桥的功能和意义有更深的体会”再到“进一步理解桥的意义”，从认识桥到初步的知道一些桥的科学原理再到自己设计并造桥，这些目标都是逐步巩固、提升的，他们之间存在着衔接关系。
3.可行性原则
《手册》中的目标是符合可行性原则的。虽然有些目标具有一定的挑战性，但是教师加以适当的引导、帮助，幼儿一起来做是可以实现的，例如在“假如我会飞”这一活动中，要“幼儿大胆想象和参与创编‘假如我会飞’的诗歌或散文”，中班幼儿语言在语言方便有了很大的发展与进步，但是还没有达到能想象画面没有表现的情节、对话的程度，所以这一目标是很具有挑战性的，但是，如果教师引导幼儿联想已经接触过的关于飞的经验，集合幼儿集体的想象，让幼儿集体来完成，而不是让幼儿单独来做，还是能实现的；
另外，一些科学原理方面的目标看似困难，但是并未要幼儿真正掌握科学化的物理或者其他方面的知识、概念，而是让幼儿通过感性的观察体验来接触、认识。
4.时代性原则
《手册》亦涉及到对时下的超级模仿秀、人行天桥、外星人、“神州六号”等较为“fashion”的事物或现象的初步了解
5.缺失优先原则
缺失优先即是说幼儿理想的发展所需的、现实又特别缺乏的品质提供学习经验。
《手册》中目标提出的乐于分享、关心他人、互相帮助等都是属于缺失优先的原则，而且这些内容在本书中多次被提出，反复培养、巩固。
二、内容的选择与组织的评价
幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。1
1：虞永平。学前课程价值论。
江苏：江苏教育出版社，2002.196 幼儿园课程内容必须涵盖知识、态度、行为三方面的内容，缺一不可。
（一）幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容的范围是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。具体说来即是：有助于幼儿发展的基本知识；
有助于幼儿发展的基本态度；
有助于幼儿发展的基本行为。
从《手册》的内容来看，每一个单元都包含了这三个方面的内容。例如，在“我真能干“这一单元中，就有单和双、日用品的分类、植物的生长等基本知识，也有运动、用筷子、做小主人等基本行为，还有有勇气、懂得关心他人、交朋友、好奇等基本态度。
（二）幼儿园课程内容的类型 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）在第二部分“教育内容与要求”中提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
《手册》中提供的都是单元主题活动，并没有明确地显示出是属于哪一个领域的活动，但是在每一个具体的活动中，就是有所侧重的。例如“我想飞”这一主题中，“谁会飞“、“小鸟醒来了”等活动侧重艺术领域，、；
“会飞的音乐盒”、“开飞艇的小熊”等活动侧重语言领域；
“天外来客—外星人”、“看谁飞得高”等活动侧重科学领域。
而且，虽然每一个活动各有侧重，又并不是单一的属于某一领域的活动，也穿插、融合了其他领域的内容，例如社会、健康领域的内容就在每一活动中有所体现。
（三）幼儿园课程内容的选择原则
1.目的性原则
课程内容是实现可课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择，否则将会偏离方向，造成课程的无效。
《手册》中虽然提供的是单元主题活动，但是大部分主题还是遵照我国幼儿园教育的普遍目标来选定，是适合中班幼儿年龄特点，顺应中班幼儿身心发展规律的内容。
再者，《手册》中的课程内容全面，不但包含体、智、德、美诸方面的内容，而且每一方面基本知识、基本态度、基本行为的内容也样样具备。这一点我在讲述内容的范围时便已阐述，故在此不再赘述。
另外，《手册》在课程内容上还注意到了再全面的前提下，要有优先。我们知道，4—5岁的幼儿个性越发张扬、膨胀，他们的独立意识、自主意识、创造意识会逐渐凸显；
他们乐于与他人交往，却有常常苦恼于交往中的纷争；
他们乐于为他们服务，但又缺乏恰当的表达方式。学会与人交往、乐于为他们服务等内容都是幼儿理想发展所需的，也是他们所缺乏的，因此，根据中班幼儿则以心理特点，《手册》选择了“我真能干”这一主题，围绕“我自己”、“我在集体中”、“我在家里”三个层面逐步开展。
2.适宜性原则
幼儿园课程是在园幼儿的课程，幼儿的特点、心理发展水平决定了其课程内容不用于其他任何教育阶段。一方面要适宜幼儿的需要，一方面要促进你幼儿的发展。也就是说“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”2。就课程内容而言，我们认为在“最近发展区”的内容是适宜的。
《手册》中的课程内容是基本符合这一原则的，例如创编歌词、设计风筝、学会做简单的实验等内容，于中班幼儿来说是具有一定挑战性的，但是并未超越幼儿现有水平很多，在幼儿动手动脑、努力思考后是可以掌握的内容，也就是是最近发展区的内容。
3.生活化原则
幼儿的学习特点是以无意学习为主，直接学习，其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验。因此，在选择课程内容是，就要让幼儿在生活中学习，让他们可以较容易地感知事物的特征、理解一些规律，进而在直接感知的基础上获得基本态度、基本行为方面的发展。
“我真能干”这一单元主题活动课程生活化很好的例子。幼儿呱呱坠地来到世间，从牙牙学语、蹒跚踱步、感受家人之爱，到琅琅趣语、一路小跑、感受与同伴之情。伴随着孩子们一天天的成长，他们的各种意识都逐渐突显出来，让幼儿从他们自己、他们在集体中、他们在家庭中，这些他们所处的日常生活环境中，去了解自己的身体变化，初步地学会自我保护，学会与同伴交往，学会做一个小主人，学会用筷子等等，这些幼儿生活中及其熟悉但自己又不太能做到的内容正是很好的幼儿园课程内容。
4.兴趣性原则
这一原则是基于幼儿学习成效的一种考虑。如果幼儿的兴趣与教师所选择的内容相一致，兴趣就会大大促进内容的学习。
《手册》中的“我真能干”、“桥”、“花”、“我想飞”、“花木兰”这些内容都是幼儿感兴趣的内容，而且，根据这些幼儿感兴趣的主题，拆分为多种有趣的活动，让幼儿在快乐中学习进步。
5.基础性原则
正如新《纲要》所指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地事实素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
幼儿课程学习的就是最基础的东西，例如健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力。
而且，基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性，课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。
在这一点上，我认为《手册》是做的比较好的，每个主题下的活动均注意到了这一原则，并未过高地去要求幼儿，同时，我认为最好的是做到了反映和传递中国优秀的文化传统。例如，在“桥这一家子”这一主题中，就有“赵州桥、茅以升、鹊桥”等蕴含中国特色文化的内容；
再如在“花儿朵朵”这一主题中，欣赏古诗、中国民间刺绣等活动；
又如最后一个主题“花木兰”，更是囊括了更多中国传统文化的内容在其中。这些活动既蕴含了中国优秀的传统文化，又并未要求幼儿真正去掌握这些较为困难的东西，只是让幼儿去欣赏、感受，能喜欢上我们中国的优秀文化。
2 教育部。幼儿园教育纲要（试行）。北京：北京师范大学出版社，2001.9
6.兼顾“均衡”与“优先”的原则 课程内容的“均衡”，值得是构成课程整体的各个部之间的比例要适当。这就要求没想课程目标要有相关的内容与之相对应，以保证它的实现。例如“寻找春天的花”这一活动，其目标为“感受大自然中的春天气息；
观察花朵多姿多彩的形态”，其内容为“教师和幼儿一同到户外观察，引导幼儿观察春天的各种现象等，然后带领幼儿去寻找春天的花，请幼儿找出自己喜欢的花做朋友。” 不难看出，活动的内容是与目标相对应的。
其次各部分内容之间的比例要恰当。
《手册》中五个主题 的内容均各有侧重，且每一主题活动下的具体活动中也安排有各个领域的活动，并未出现单一方面的内容。
所谓“优先”指课程设计者对某些内容和活动（包括媒介）作价值比较，决定是否纳入课程及其比重和先后秩序。例如“桥这一家子”这一主题中，“各种各样的桥”占的比重最大，且由于这是最基础的内容，所以放在最前面；
其次才是了解一些“桥的道理”，且对于幼儿来说了解桥的科学原理并没有太大必要，只是粗浅地感受一下，所以这一部分所占比例最少；
最后一部分为“我心中的桥”，这一部分作为整个主题的提升部分所以放在最后，这一部分重视让幼儿多种方式表达自己的想法、感受与创造，因此，比上一部分所占比例更大。
（三）课程内容的组织
1.课程内容组织的原则 ① 连续性
这是指让学生在一段时间内连续操练同样的技能。例如《手册》中语言能力方面的训练上，就注意到不断鼓励幼儿去表达、表述。
② 顺序性
这一原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。例如，在桥这一主题中，这一原则就体现的很明显，先认识各种各样的桥，再来了解一些桥的原理，最后再升华到幼儿自己的感情、设计桥、造桥上面。这是一个很明显的以前期的经验为基础来进行后续的学习。
③ 整合性
这一原则是指加强课程内容之间、内容与学生的学习经验之间以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通，其目的在于加强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和应用知识的能力。
《手册》中的每一个主题都是分成了三个部分的，而且最后一部分都是安排的要求将前两部分所学内容运用起来的内容，这就充分体现了内容组织的整合性。
2.课程内容组织的方式
《手册》中均为单元主题活动，并没有明显的某一领域的活动，采用的都是横向组织法，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验之间形成有机的联系，帮助儿童统整和贯通知识与经验。
三、单元主题活动的评价
我们知道，所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。设计单元主题活动首先就要选定主题，然后确定主题目标，再设计单元活动内容。
在选定主题时需要注意两个方面，一个是影响因素，一个是给主题定名。
影响因素主要有：儿童、主题自身特点、教师、可以利用的教育资源、已经开展过的主题、学科知识。
我这里主要从第
1、
2、6点来谈。
不难看出，《手册》中的五个主题都是幼儿感兴趣、已有一定经验、生活、需要的东西；
且所选的主题均有其教育价值在其中，每一个主题所涵盖的教学内容也比较丰富、全面；
另外，在《手册》的活动中，并未弃学科知识于不顾，而是使其保持在隐性地位上。例如每个主题中的仍涉及到科学、数学、社会等方面的活动，但并不明显表示这就是一个某一学科的活动。
《手册》中做的很好的一点便是主题命名。主题名称其实很重要，既要避免过于成人化，又要便面过于平淡，要让幼儿感兴趣、熟悉、喜欢、易记，容易让幼儿感觉到自己与这个主题是有关系的，是自己的事，而不是老师布置的任务。例如《手册》中的“我真能干”、“我想飞”等等。
在确定单元主题互动目标的过程中，首先需要分析主题潜在的多种价值，包括教育价值与发展价值，例如“我想飞”主题，至少具有三方面的潜在价值，即科学、艺术和社会方面。在具体活动中，就可以以其中一方面为主、其他方面为辅，再综合考虑幼儿的兴趣与水平等因素，进而确定相应的目标。例如“我想飞”主题中的“绳子拉的桥”相应的活动目标为：知道用悬和拉的办法来造桥；
享受想象和探究的乐趣。
在设计单元活动内容是，则要根据单元主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素设计一系列活动内容。如“我想飞”主题，就围绕主题确定了谁会飞、我想飞、一起飞等三方面的内容。
四、总结
根据以上种种分析，我认为《幼儿园体验·探究·交往课程 教师指导手册》（中班 下册）是一本很好的教材。
这本教材的课程从幼儿活动方式的视角出发，以幼儿为本，以幼儿的可持续发展为最终目标，遵循幼儿的年龄特点与身心发展规律，制定幼儿感兴趣、需要、可实现的、有挑战性的目标，以促进幼儿发展。
其课程内容选择上丰富、全面，符合幼儿园课程内容选择的各项原则。
在课程内容编制上竭力避免明面的领域课程分割，采用了单元主题活动的方式，采用横向组织法。整体上选择贴近幼儿生活、兴趣和兴趣的主题单元；
具体下来，主题中的每一个具体活动不直接以学科或领域知识为线索，而首先以围绕幼儿这一课题可能发生的体验、探究和交往活动为线索来选择内容；
同时，也兼顾每一个具体活动主要涉及的学科或领域的相关知识、技能。
每一个具体活动不是简单地对应于某一学科或领域的内容，各学科、领域的知识在不同层面通过幼儿的体验、探究、交往互动整合起来，避免了“拼盘”现象的出现。
课本剧教学工作总结
校本课程工作总结（共5篇）
三年级校本课教学工作总结