强化阅读力度，塑造数学思想
小学生阅读能力有限，阅读方法也不够成熟，教师要针对学生自身特点，对学生展开多元引导，激发学生阅读热情，设计更多阅读方式，给学生提供更多选择。设疑性阅读、合作性阅读、关联性阅读，都能够激发学生探索积极性，提升阅读品质，帮助学生快速进入数学内容核心，建立丰富阅读认知，为进一步学习打下坚实基础。
一、设疑性阅读，激活学生学习思维
朱熹曾说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”数学课堂教学中，教师引导学生对学习内容进行设疑性阅读，能够从学生思维起点进行激发，让学生通过数学阅读，对相关数理问题展开质疑，积极探知数理各种等量关系。教师也要巧妙设计思考问题，特别是悬疑性的问题，这样可以有效激活学生学习思维。教师在具体设疑时，要注意体现问题的层次性，最好是贴近学生最近发展区。教师引导也要注意方式方法，要从不同角度、不同维度展开思考、质疑，鼓励学生多问几个为什么，让问题成为引导思维的重要线索，进而形成重要学习动力;要让数学阅读成为一种自觉学习意识和行动，帮助学生养成良好学习习惯，实现学习品质的自然升级。
如在学习《三角形、平行四边形和梯形》时，教师让学生阅读文本，说说平行四边形的基本特征和应用。有学生说：平行四边形是由四个角、四条边构成的图形，而且对边是互相平行的、对角是相等的。平行四边形在绘画、建筑、活动衣架、吊车、风筝中有广泛应用。教师提出问题：“平行四边形的对角是相等的、对边也是相等的，是不是所有平行四边形都可以分成两个全等三角形呢？大家不妨实际操作验证一下。”学生对教师提出的问题充满了兴趣，都想用最简单的方法加以验证。有动笔在纸上画的，也有用剪刀进行剪切的。很快，这个结论得到验证。教师巧妙设置悬念问题，促使学生思维介入实践操作，学生学习呈现主动性，学习效果显著。
二、合作性阅读，优化课堂学法应用
新课标倡导自主合作探究式学习，小学数学教学中的阅读环节，也需要体现合作学习意识。面对学习内容，采取多人合作阅读学习方式，能够集合学生集体智慧，对教材文本展开深刻解读，这无疑是对课堂学法的优化应用。让学生在合作学习中展开讨论，能够提升学生学习针对性。让不同学生从不同视角出发，对数理问题进行多方位讨论，不仅可以促使学生学习认知的内化，而且能够培养学生思维认知的深刻性、多元性和创造性。合作性阅读应该是课堂学法的创新性尝试，如何设计操作程序，如何进行阅读管理和引导，需要教师根据具体学情进行个性化设计。
如在学习《平移、旋转和轴对称》时，教师先让学生对文本平移内容进行初步阅读，然后让同桌组成学习合作对子。一个学生负责阅读文本，将图形在方格中的平移要领解读清晰;一个学生负责实践操作，将方格中图形进行多向移动。两个人一个读、一个做，在协助互动中完成相关操作任务。并且一起对图形平移操作进行程序校对，找出存在的问题，进行针对性修正。在课堂成果展示时，两个人共同将平移操作进行展示，体现合作学习精神。教师让同桌组成合作小组进行集体阅读，有的读，有的做，读和做和谐统一，操作默契，合作学习效果显著。阅读大多属于个体行为，对其进行形式创新改造，学生感到新鲜，操作起来得心应手，这样的合作阅读自然是值得提倡的。
三、关联性阅读，实现认知能力迁移
数学概念内涵及外延推演都具有逻辑性，有些环节还比较抽象。在实施数学阅读行为时，教师还要关注学生学习认知的关联性特征。所谓关联性阅读，是指学生利用学习经历和认知积累展开的横向、纵向联系，这样形成的阅读认知自然具有相互印证性。关联性阅读体现的是知识的融会贯通，在阅读过程中对认知进行层次性分解，防止出现概念混淆。关联性阅读能够厘清学生数理认知，系统掌握数理概念体系，帮助学生实现认知内化。小学生思维比较单纯，要建立关联性阅读意识，还需要教师给出积极的启示和引导，设置关联性思考问题和多元性训练，帮助学生从不同视角建立关联思维桥接，实现学生认知能力迁移，对全面升级学生认知体系有重要促进作用。
如在学习《多边形的内角和》时，教师先复习三角形的内角和相关知识，然后让学生对教材进行阅读讨论。教师提出讨论问题：用什么样的方法能够推演出多边形的内角和规律？学生展开小组讨论，很快就给出答案：借助三角形内角和等于180°这个定律可以推断出n边形的内角和公式为：n边形内角和=（n-2）×180°。教师让学生利用学过的三角形旧知推演多边形内角和计算公式，就是促使学生实现认知的横向联系。学生在教师引导下顺利完成公式推演，由此建立起来的学习认知当然更为牢固。
数学阅读有其特殊作用，但在数学教学中常常被忽视。教师需要重新对数学阅读展开深入探研，挖掘数学阅读的潜力和优势，对学生进行阅读方法、阅读技巧的引导和校正，帮助学生尽快建立数学阅读意识和习惯，自觉践行数学学习规范要求，为全面提升数学课堂教学内质发挥重要助力作用。
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