加拿大B-SLIM教学模式与高职英语教学设计改革思路
韦嵌
[摘要]文章从理论基础、内容流程和意义等方面介绍了“以学生为主体”的B-SLIM语言教学模式，并利用该模式从高职学生英语学习状况与需求、教学目标、内容选取、能力训练方式、评价方式和观念改变等方面探究了高职英语教学设计的新思路。
[关键词] B-SLIM高职英语教学设计能力启示
[作者简介]韦嵌（1972-），女，壮族，广西百色人，广西水利电力职业技术学院公共基础部，讲师，硕士，主要研究方向为第二语言习得、应用语言学和英语教学法。（广西南宁530023）
[中图分类号]G712
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0124-03
一、引言
高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。英语作为高职院校一门重要的必修课，也应该反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需要，实现培养学生综合能力的目的，体现应用性、实践性和职业性的特点。但是长期以来高职英语一直被看做是孤立的公共基础课程，依然沿袭本科英语教学模式，教学内容未能与学生未来的职业有效结合，所培养的学生不完全具备较强的外语应用能力，难以满足为专韭服务的需要。这对新时期的高职英语教学提出了新的课题和新的要求。高职英语教学如何与实际工作的需要有机地结合起来，教学如何设计，项目化教学改革如何实施，英语应用能力如何“渗透”到专业课程中去，使学生达到学以致用，切实提高学生的语言交际能力，为学生的可持续发展服务，从而提高英语教学质量，已成为高职公共英语教学改革的一个紧迫问题。
为了使高职英语课程达到新的职业教育标准，必须对课程实施改革，进行全新的教学设计。加拿大B-SLIM语言教学模式在第二语言教学和学习方面的独特观点和成功的实践经验，可为我国高职英语教学整体设计提供借鉴。
二、B-SLIM教学模式
B-SLIM( BilasWs Success-guided Language Instructional Mod-el，简称B-SLIM)教学模式是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士( Olenka Bilash)创建的。该模式是以认知主义和建构主义的主要思想为基础，结合其他英语教学法和教育理论及Bijash本人多年的二语教学经验形成，其目的在于不仅帮助语言学习者完成语言学习，提高语言各方面的能力，确保学以致用，还有助于开发学习者自主学习的潜力，让学习者学习语言并通过语言来学习，做成功的语言学习者。
(-)B-SLIM教学模式的主要理论基础
1．皮亚杰(Jean．Piaget)的发生认识论。瑞士著名心理学家皮亚杰( Jean.Piaget)通过长时间对儿童认知发展的观察和研究，创立了著名的发生认识论（Cenetic Epistemology）。发生认识论主要研究知识是如何形成和发展的。皮亚杰认为掌握新知识是一种智力活动，而每一种智力活动都含一定的认知结构。他用同化和顺化两个概念来解释主体认知结构与外界环境刺激的关系。认识的实质就是主体利用原有的认知结构，通过同化与顺化对外界刺激进行加工、改造，同时主体的认知结构在这个过程中也得到不断发展的。
2．布鲁纳(J．S．Bruner)的“发现学习”法。美国著名教育心理学家布鲁纳( J.S.Bruner)是认知发现学习法(Discovery Leam-ing)的代表人物。布鲁纳的认知发现学习学说认为，学习是主动形成认知结构的过程，因此教师要重视学习者已有的经验和内在动机的作用。他主张发现式地学习，所谓发现学习法就是让学生独立思考、改组材料、自行发现和掌握原理。
按照皮亚杰和布鲁纳的认知理论，外语教学中必须重视学习者的主动性，调动他们的积极性。“以学生为中心”，让学生在教师的指导下，自己去发现、去探索、去归纳和总结。让学生在理解语言知识的基础上，在有意义的情境中主动运用外语，从而达到掌握的目的。
3．建构主义。建构主义是在前苏联教育心理学家维果斯基(Lev Vygotsky)、布鲁纳和皮亚杰思想基础上的发展。维果斯基强调“活动和社会交往在人的高级心理机能中的发展作用，他认为高级心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力活动也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化与外化的桥梁便是人的活动”。另外，维果斯基著名的“最近发展区”理论认为教学与发展是一种社会和合作的交互作用，学习者对这种交互作用有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而进行自我建构。
建构主义者认为，知识不是通过教师的直接教授得到，而是学习者在一定的情境中，借助于教师的指导和其他学习者的协作，通过意义建构而主动获得的。因此，建构主义者提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。在这个过程中教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的指导者[捉进者；学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。教材不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；课堂活动也不仅仅是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知载体。
(二)B-SLIM教学模式的主要内容
B-SLIM教学模式认为“获得一种新语言是学生个体的内在变化”，即在教学语言过程中，教师是主导，学生为主体。所谓教师是主导是指在教学过程中，教师如何运用适当策略技巧对学生进行组织和指导，而学生主体是指学生利用课堂不断实际操练目的语言，使他们能够主动地吸收语言知识，并能灵活运用。B-SUM教学模式还认为“英语学习过程应是从理论知识转换为自动运用的过程，而这种转换必须通过显示自身活动才能得以实现。教师应有效的组织起以学生为中心的生动的课堂活动，并在学生学习的
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