王宇翔
（1．重庆市小学教师教育研究中心，2．重庆师范大学初等教育学院；重庆400700）
摘要：小学教师职业技能职前训练目前存在的主要问题有：训练的内容不明确，训练目标缺乏科学标准；技能训练基本功水平滑坡，高层次的教师智力技能的训练被忽视；训练中条块分割，缺乏较规范的管理；训练方式陈旧单一，训练过程中缺少有针对性的指导和督促等。针对这些问题，笔者认为，应构建全方位的观念体系，为训练提供持续的动力；应构建统一与有序的管理体系，为训练提供制度保证；应构建系统完善的内容体系，为训练提供依据；应构建科学规范的目标体系和考核体系，为训练提供明确的导向；应构建一个多层次、多级别的课程体系，为训练提供更多的方法与途径；应构建开放多元的科学方法体系，为训练提供有效的方法。
关键词：小学教师职业技能；职前训练；问题与对策
中图分类号：C625
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0103-03
教师的职业技能是教师在教育教学过程中运用自己的教育教学知识与经验以促进学生学习，从而达成教育目标的能力或一系列的行为方式，它是人的一般技能在教育教学情景中的迁移或具体表现，是教师教育教学能力的综合体现…。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师专业素质的显性体现，因此重视师范生职业技能的训练一直是高师小学教育专业办学特色的重要体现和传统优势。但是，随着社会的发展和基础教育课程改革的深入，目前在小学教师职业技能职前的训练中却出现了不少问题，要提高小学教师职前培养质量必须正视这些问题并设法加以解决。一、我国小学教师职业技能职前训练目前存在的主要问题
1．对小学教师应．具备哪些技能在认识上不明确，训练目标缺乏科学标准
1992年，国家教委师范司颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，明确把“讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等”四项技能作为小学教师必备的技能；随后于1994年又颁发了内容更加具体的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》。这两个文件的制定和颁发，对高师院校指导学生进行教师职业技能训练起到了较大的指导作用。但如今10多年过去了，社会对小学教师的专业水平的要求越来越高，这两个文件所规定的教师的职业技能的内容和要求都已经不能满足当前教师教育发展的需要，不能满足培养高素质、专业化小学教师的需要。于是，各高师院校便自行其是，对自己有优势的方面或自认为重要的方面就加强训练，对自己没有优势的方面或自认为不重要的方面就少要求甚至不要求。并且，由于没有科学和规范的训练标准，所以每项技能的训练往往也是视施训教师的理解而定，随意性很大。这就直接影响了高师院校培养目标的实现，严重地制约了我国小学教师职前培养质量的提高。
2．小学教师职业技能职前训练中的基本功训练水平滑坡，高层次的教师职业技能训练被忽视
从1999年3月起，根据教育部《关于师范院校布局结构调整的几点意见》的要求，各地的重点中师大都被合并到了当地的高师院校而成为高师院校中的初等教育学院，但其仍然是小学教师职前教育的主力军。被合并到高师院校的这些重点中师大都有悠久的历史和从事小学教师教育的丰富经验，培养过无数技能较好的小学教师。但是，被合并到高师以后，它们在转型的过程中没有扎根于小学教师培养的沃土，丢失了自己的传统和优长，相反完全被高等师范教育的培养模式所同化，即在小学教育专业的专业建设和发展等方面完全用高师的标准和要求来规划和衡量自己，高师院校也没有尽到自己应有的利用合并之机以进一步促进教师教育结构化重组之责。
在这样的背景下，中师原有的技能训练项目虽然部分被保留了下来，如以小学教师的基本功“三字一话一画”为主的教师基本功的训练仍然很受重视，相应技能的传授也有师资和课时作保证，考核也有标准等。但是由于生源和培养模式等都与以前的中师有了很大不同，由于高师小学教育专业没有适时地调整自己的训练方式和训练策略，所以就导致学生的基本功水平大面积地滑坡，导致用人单位惊呼“现在的本科生不如以前的中师生”、“大学生站不稳小学讲台”等等。此外，能表现出高师培养出来的小学教师与中师培养出来的小学教师的主要区别的教师在智力技能上的差别的，如课程研发的技能、教学反思的技能、教育教学研究的技能等的训练，目前也少之又少。这也就是说，目前的小学教师职业技能职前训练的状况是缺乏明确的课程、师资、时间和内容等方面的要求的，这当然会严重地影响到师范生职后的从教能力和专业发展水平。
3．小学教师职业技能职前训练条块分割，同时也缺乏较规范的管理
小学教师职业技能职前训练是一项颇具规模的系统工程，高师院校的教务处、学生处、教育类学科课程教研室等部门既要各司其职，各尽其责，又要齐抓共管，统筹协调，从训练内容、时间、方式到制度的建立都应该有合理的安排，以形成各训练技能之间密切联系的小学教师职业技能的职前训练体系。但是，目前的实际情况却是，训练资源分散在各教研室，如普通话和口语训练多由中文教研室承担，现代教育技术与信息技术应用训练多由计算机教研室承担，教学工作技能则由各相关学科的教研室分别承担。如此条块分割、各自为政，就导致学生职业技能训练多停留在单项训练的层面，很不利于学生职业技能的整合与综合运用水平的提高。另外，由于缺乏整体规划与规范管理，有的技能不同学科的教师都在训练，而有的技能则都不能或不愿涉及，这也不利于师范生对小学教师应该具有的职业技能的全面掌握。
4．小学教师职业技能职前训练的方式陈旧单一，训练过程中缺少有针对性的指导和督促
目前高师小学教育专业学生的职业技能训练仍然采用的是教师集中授课、学生课后自己练习的陈旧的训练方式。技能训练的关键是“练”，通过简单重复的“练”的积累可以达到质的飞跃。但是，
[1] [2] [3] 下一页