中学作文,立意选材技巧
篇一：作文：立意与选材
《立意与选材》说课稿
河北省邯郸市魏县第一中学 康保民
一、教材分析：
《立意与选材》是人民教育出版社《全日制普通高中教材·第六册·写作·第一单元》的教学内容。教材围绕“立意与选材”这个中心设置了两个大问题：一是了解立意和选材的要求；二是在写作实践中能处理好立意与选材的关系。“立意与选材”这个单元的写作教学是在前边五册书、两个阶段性写作训练的基础上设置的，是写作教学部分综合阶段的开始篇，更是学生能否写出一篇好文章的重心。因此，让学生明了立意与选材的原则和要求，掌握立意与选材的一些基本技巧，是十分必要的。
二、学情分析：
学生虽然已经学习了两年多写作，但是就教材安排来看，前边的写作教学都是分块、分点来进行讲练的，学生还没有系统地把学得的写作知识综合起来运用，也就是说学生有了一定的写作基础，但是综合运用各种写作知识的能力还不是很高。
再者，由于现在高考升学的压力，很多语文教师为了快速地让学生写出优秀作文，出现了抛开教材，抛开写作理论，只练一种文体的现象。这种急于求成的做法使很多学生多了写作的经验，少了一些基本知识的积累。更因平时只是进行一题一练，很多学生一见了新类型，新题目，就慌了手脚，不知所措。
为了作文得高分，有些学生甚至干脆在高三这一年死记苦背几篇名作，死记苦背几位名家，以备高考时套用。2007年高考时就有学生因套用《忧患意识》这篇文章，结果因“文不对题”只得了可怜的10分。
这些状况表明向学生系统地讲解作文的写作知识是必需的，而不是多余的。
三、教学目标：
2002年颁布的《普通高中课程标准》对高中生的作文能力提出了明确的要求，即“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”； 2007年河北高考大纲从基础和发展两个等级对学生写作提出了具体的要求，其中强调最突出的几个词语就是“符合题意”、“深刻”、“丰富”、“有新意”。
基于以上的种种要求，也基于学生的作文实际，“立意与选材”这个写作单元的教学目标确定为以下几个方面：
知识目标：
1．了解立意和选材的一些基本要求。
2．掌握一些立意的基本技巧。
3．掌握一些选材、用材的基本技巧。
4．在写作的过程中怎样有效地处理两者的关系。
能力目标：
1．达到提高学生立意、选材、用材能力的目标。
2．达到提高学生综合运用各种写作技巧写出片断或整篇文章能力的目标。
四、教学重点、难点及突破方法：
一篇好作文最基本的一点就是“立意准确，选材得当”。教材上虽然已经介绍了“立意与选材”的一些要求，但是怎样在写作的过程中，把那些要求具体化呢？因此，本单元的教学重点不仅仅是让学生了解“立意与选材”的要求和关系，更重要的是让学生掌握一些“立意与选材”的基本技巧，以及在写作的过程中如何让材料恰当地为中心服务。也就是把立意和选材的要求、操作方法作为本单元的教学重点，把写作实践中如何落实这些要求和方法作为本单元教学的难点。
平常的语文教学我一直遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线的‘三为主’教学观”；思想上敬重“大语文”的教学理念；操作中遵守“由感性认识到理性认识，然后再到实践”的认知规律。因此在这一单元的教学过程中，我不是把教学生如何得高分作为目的，而是把提高学生的写作能力作为教学的基点。
前段时间，在人教网上曾和人民教育出版社中语室的编审刘真福老师交流过作文方面的一些看法，他认为学生要想写好作文，一是苦练，二是借鉴和掌握一些技巧。因此，本单元的教学过程准备围绕两个字进行：导和练。
“导”就是在学生学习的过程中，老师不做知识的宣讲者，而是注意引着学生从荒漠中走出，走向那些有水有草的地方，让学生认清规律，掌握新知。具体的操作就是通过指导，让学生发现他们没有注意的地方，发现别人的长处并借鉴过来。
“练”就是实际操作，即通过展示病文，让学生从感性上认识什么是“审题不清，立意不准，选材不当”，在学生都认识这一不足后，再告知应该注意的原则，让学生从中吸取教训。然后再展示优秀作文，让他们借鉴优点。最后再实践操作，把学得的东西消化。
五、课时安排及教学内容分配
四个课时
第一课时：先总的介绍什么是“立意”和“选材”，然后重点指导学生了解“立意”的要求，掌握立意的几种方法。
第二课时：重点指导学生掌握几种选材的方法。
第三课时：重点指导学生如何在实践中处理好立意与选材的关系，也就是怎样让材料为中心服务。
第四课时：作文实践
六、教学流程：
四个课时分为两种课型，即前三个课时以“指导学生掌握写作知识”为主，第四个课时以写作实践为主。前三个课时的操作过程都按照“引——导——练”这样的程序进行。具体安排如下：
第一课时
由2006年北京考生的一篇零分作文《西直门立交桥与小径分岔的花园》引入，通过学生从立意和选材两个角度进行的点评，使学生明白写作中不注意这两个方面会带来的后果。然后引导学生阅读教材，从理性上对立意与选材的一些基本常识有一个大致的了解，有个总体的认识。
在“导”这个环节，则主要采用“一则优秀材料指点一种技巧”的方式指导学生借鉴“立意”方面的技巧。通过示例、点评、小结各个环节，让学生借鉴四种“立意”的手法。
“练”则是验证学生所学是否已经消化的环节。因此，本节课设置了“窗和雨”这样一个话题，让学生围绕这个话题，采用刚学得的手法（任选一种）来快速立意。
本节课的板书主要展示立意与选材的一些常识，比如有关它们的要求，它们之间的关系；最主要的则是学生需要借鉴的立意手法。
第二课时
由平时学生的一篇“选材不当”的作文《不能称王》切入，通过指点学生分析点评，让学生明了选材不当的具体表现是什么，记住写作时不能走入的误区。在“导”这一环节，仍是采用“优秀片断作文示范、技巧点拨”的方式指导学生记住三种选材的角度。这里需要强调的是本环节不是给学生讲解“围绕中心选择什么样的材料”，而是告诉学生“围绕一个中心，可以从哪些角度考虑来选择材料”，目的是打开学生的思路，不要老是在原来的圈子里打转转。
在“练”的环节，这次预设了一则“材料”作文的片断练习，目的是让学生在快速审题、立意的基础上，能快速地找到合适的材料，主要强调主题和材料之间的关联，至于怎样用材料来表达，这节课不做重点强调。
这次练习之所以预设一则材料作文，一是为了避免命题形式上的重复，二是为了提高学生适应“命题形式多样化”的写作能力。毕竟我们河北用的全国卷近三年来命题形式一直在变。
板书主要展示选材的几个角度。
第三课时
由2007年高考我们河北的一篇优秀作文《且挂云帆济沧海》引入，这篇作文可以借鉴的地方很多，但是我只是侧重分析他用“小船类比孩子”来论证自己观点的方法，
引导学生进入怎样用材这个阶段，这也是把“立意与选材”的关系具体到写作实践的一个主要环节。“导”这个环节仍是采用“一材一导”的形式指导学生借鉴技巧。除了上面所说的“类比”外，再列举四个“示例”，指导学生借鉴四种用材的方法。
“练习”部分预设了一幅漫画式的片断作文，目的是检验学生在学习了以上几种方法后，是否能快速地用到自己的实践中，当然，通过训练也想达到巩固提高的目的。虽说，这次训练看似一个单一的片断练习，但是从理论上讲，它是在“快速立意”、“快速选材”基础上设置的一个小综合训练。如果用画圆来打比方的话，立意就是确定中心，选材就是确定半径，而这次用材的练习则是让学生在既定的纸上画圆，虽然只是一个小圆，但它也是前两者融合后的一个结果。
板书主要展示用材的几个技巧。
第四课时
这一课时(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:中学作文,立意选材技巧)是一个大的综合写作实践。从教学流程的结构上说，它是第三课时的一个延伸，是前三节课教学内容融合后的一个实践活动。因为在前三节课中，学生的所学和所练都是通过一个小小的片断来验证的，但是把那些技巧用到一整篇文章中如何呢？因此第四节课设置的目的就是让学生在第三课时练习的基础上，加以整理、拓展，把它写成一篇800字以上的作文，以这一篇完整的作文来审视评价学生这一单元的所学，即看学生是否能针对一个题目，“立准意，选好材，用好材”。
总的说来，四个课时从对“立意与选材”的总体认识切入，以学生对“怎样立意”、“怎样选材”、“怎样用材”三个方面的认识活动为主体，以学生的练习为主线，以学生迷茫时老师加以点拨、困惑时加以启发为辅助，旨在让学生切实地学得写作方面的一招半式，掌握一些技巧，提高一定的写作能力。
有人说，教学生作文，就是帮学生渡河。渡河的方式有多种，比方说坐轮船，乘机帆船，搭乘摩托艇，而我送给学生的只是一只横着两根楫的小木船，河面可能很宽，风可能很大，浪可能很高，但我希望我的小船在孩子们的努力下，能帮助他们渡到那充满渴望的彼岸。
篇二：初中生作文立意选材指导
初中生作文立意选材指导浅析
【摘 要】
作文教学是语文教学的重要内容，也是学生运用语言知识能力的综合体现。初中生如何在立意选材方面大胆创新，不落窠臼，将会直接影响作文质量，笔者对此进行了阐述和分析，提出了立意要与时俱进，选取独特的视角，撷取鲜活的题材。
【关键词】
作文教学 立意选材 指导创新
立意与选材是作文获得成功的两大法宝，二者有着密切的联系。文章的灵魂在于立意。一篇文章，立意的深浅往往决定了文章的成败。庄子说：“语之所贵者，意也。”王夫之也说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”那么，如何使学生的作文“立意”出新呢？在教学实践中，可着力向学生倡导以下的作文观：
一、立意要与时俱进
“文章合为时而著”，文章要有时代气息，要跟上时代的步伐，合上时代的节拍，要反映当今人们的思想观念。时代在前进，我们的观念也应该与时俱进。一般来说，立意要与目前国家社会倡导的公德相一致，要与当前的时代精神相一致。如：歌颂真、善、美，抨击假、丑、恶，提倡以人为本、爱国、诚信、环境保护、无私奉献。
比如，在引导学生写“水”的话题时，课前我要求学生做好写作准备：让学生先去观察了解，进行调查、走访等社会实践；让学生
篇三：浅谈作文审题立意选材谋篇
浅谈作文审题立意选材谋篇
一、审题，即分析题目，理解题意。
1.让学生弄清题目的意思，特别要注意题中难懂的词语的意思。如：《课余生活的乐趣》，先要弄清“乐趣”是使人感到快乐，有趣味，题目是说课余生活带来的欢乐，趣味，此文要着重写课余生活给自己带来了什么快乐。
2.让学生弄清题目要写的重点，即找出题眼，即题目上的关键词，写作特点。《有趣的小实验》，“有趣”是题眼。《我爱家乡的大白菜》，“爱”是题眼。有两个以上要求的题目，主要的要求是题眼。《记一个勇于实践的人》，数量是一个，对象是人，勇于实践是主要的要求。是题眼。重点是写勇于实践。有的题眼是暗示的，需要指导学生认真思考，把暗示的题眼补充出来。如：《一个夏天的晚上》，只在季节，时间上做了限定，题眼没在题目上，在题目的延伸位置上，即，一个夏天的晚上发生了有意义的事。再如，《傍晚的农贸市场》，题目只交代了时间、地点，题眼没有写出来，也在题目延伸的位置上，即，傍晚的农贸市场真热闹，题眼真热闹是暗示的，使学生写出傍晚时分农贸市场热闹繁忙的景象，以显示农贸市场的重要作用。
3.让学生弄清题目要求的写作范围。
有的题目要注意时间范围。如，《暑假多愉快》暑假这个时间范围不能不注意。有的题目要注意地点范围。如，《发生在校园里的一件事》，题中的校园里是个重点的地点范围，可写教室可写操场，但《操场见闻》只能写操场。
有的题目要注意数量范围，如，《一件感人的事》只能写一件事，写两件事就离题了。《小学生二三事》写一件事就不行。《课间十分钟》，时间就短；《快乐周末》，时间就较长。有的题目要注意内容范围。如，《我克服困难的一件事》，克服困难是事的内容，只写我克服困难的一件事即可，过去的，可以，现在的可以；校内的，可以，校外的也可以；学习上的，可以，生活中的也可以。
4.让学生弄清题型。
有的题目是补充型的，即半命题的，给了一定的限制，又留有选择的余地，要注意先补充完整，再写。有的需补充前头的，如，《 真有趣》；有的需要补充后面的，如《我学会了 》；有的需要补充中间的如，《一个 的同学》；有的需要补充两头的，如，《 教我 》。
有的题目是组合型的，即把作文与阅读结合起来的，如，先阅读《月夜》一文，分段，总结中心思想，然后写《读（月夜）后想到的一个人》，或是写一篇读书笔记。也有把作文知识与作文结合起来的，如，先填写有关书信的知识，再《给贫困地区失学儿童写一封信》。
5.让学生弄清提示。
即认真分析题目下面的附加条件，（以提示或要求或注意的方式写在题目下面）。如果只看题目，不看下边的说明，往往要弄错的，如《关怀》，提示要求：写你的长辈在校外对你关怀的事。如果不看题目的说明，写老师在学校关怀自己的事，那就离开了题目的要求。
6.教师要引导学生区别比较字面上相似的题目。如，《记一次比赛》《记一次家务劳动的比赛》《记钉钮扣比赛》这三个题目同是写比赛活动的，但范围明显有区别，第一个题目最宽，第二个题目限定在家务劳动范围之内，第三个题目限定写家务劳动的一种。教师要引导学生找出一组题目要求的相同之处与不同之处，也就明确了每个题目的写作范围。
二、立意，即确定中心思想。
老师要引导学生明确中心思想的重要地位，中心思想犹如军中之帅，无帅则军队成为乌合之众；多帅，军队也无法统一行动。无中心或多中心都不是好作文。
老师要引导学生明确确定中心思想的要求。中心思想要正确，集中，鲜明，有积极意义。引导学生作文之前跟据文题确定好中心思想。
三、选材，即选择为表达中心思想服务的材料。
1. 老师要指导学生围绕中心思想选择材料，材料要为突出中心；表达中心服务。
2. 老师指导学生选择真实材料，不能主观拟造。
3. 老师要指导学生选择具有代表性的材料，选择突出的事例，选择有说服力的事例。
4. 老师要指导学生选择新颖的材料，选择新鲜的与众不同的材料。
5. 老师要指导学生区分重点材料和一般材料。对文章中心密切相关的能深刻表达中心的材料确定为重点材料。要详写；对表达中心有一定作用的材料定为一般材料，简略地写。要引导学生重视材料的积累和选择，审题立意之后，材料选择的优劣直接关系文章的成败。要通过实例教会学生选择以一当十的材料，为表达中心服务。
四、布局谋篇，即组织材料，为文章搭个好架子，解决好怎么写的问题。
要以阅读课的教学为依托，引导学生明确有了材料还要善于组织安排，要在写文章的过渡与照应，安排好开头和结尾，学会按事情的发展顺序记叙事情，学会按空间位置的转挽记叙事情，适当练习倒叙、插叙的方法。
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