李天荣
实现有效的思想政治课堂教学，是思想政治课教学工作的应有之意。目前思想政治课课堂教学存在的最大矛盾就是教师觉得学生不重视、不爱学、学不好，学生觉得理论性强、枯燥无味、不想学。如何解决课堂中教与学的矛盾，笔者在教学实践中巧用“三力”，即采取目标管理生动力，任务驱动增压力，交互活动添活力，助推思想政治课实现有效的课堂教学。
一、目标管理生动力
如果把课堂看成一个管理系统，那么课堂教学就是个人与组织融为一体的有目的、有任务的教学活动，它具有目标管理的条件，可以实行目标管理。目标管理在课堂教学中的运用主要是通过师生共同参与目标的制订和过程的管理来达到既定的教学目标。它不是一种直接的教学方法，而是一种有效的教学管理手段。思想政治课课堂可以通过目标管理产生动力。
1．教师要有明确的目标。教师作为课堂的组织者和管理者，必须根据课堂的使命和课程的长远战略，客观地估计教学环境带来的机会和挑战，对所教的课程、班级和学生有清醒的认识，对必须和能够完成的目标做到心中有数。这就要求教师首先应充分了解高中思想政治课程标准、教学大纲、教学要求等，并将之转化为短期的阶段性目标和长期目标，实现教学目标和学生个人的学习目标的有机统一。其次，教师应充分了解每个学生的情况，通过问卷调查了解包括学生的认知基础、学习动力、学习态度、发展潜力和进步空间等情况，以便引导学生反思分析自己的优势和不足，让每个学生明确自己所处的位置，以其实际的情况作为依据，制订科学合理的目标。
2．教师与学生协商制定目标。思想政治课课堂要实现目标管理，教师与学生的关系就必须是相互平等和相互支持的关系，教师就必须与学生一起协商制定目标，因为目标管理是一种把个人需求与组织目标相结合的、全员参与的、民主平等的、自我控制的管理制度。由于学生人数众多，基础参差不齐，每个学段、每个学生的情况都不一样，所以老师与学生协商制定目标时应具体明确，尽量多元化，要指导学生在不同学段制订不同的宏观目标，比如高一学段以搜集资料、打好知识基础为目标，高二学段以整理资料、促进发展为目标，高三学段以运用资料、实现开放为目标，并且把不同学段的目标整合为教育周期中完善的目标体系；要指导学生在不同模块制订不同的中观目标，比如四个必修模块分别要达到什么目标，选修模块要达到什么目标，都要具有连贯性、梯度性和可行性；要指导学生在不同的课题制订不同的微观目标，比如每一课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要统筹兼顾，合理安排，循序渐进。与学生一起协商制定目标还要注意做到个体目标与集体目标相结合，短期目标与长远目标相结合，具体目标与全面成长目标相结合；要让每位学生都能正确认识到自己的实际情况，目标制订既不能过高也不能过低，同时要根据实际情况的变化，不断地进行目标调整。目标管理能否促进有效课堂教学取决于目标的设置是否符合实际。脱离实际的目标，轻则使目标管理失去实际意义，重则影响教学的进程和成效，所以根据学生实际情况与学生一起协商制订科学合理的目标至关重要。
3．目标需要管理。课堂目标，关键在于管理，课堂目标管理需要以下几个步骤：一是注重目标过程的管理。目标管理虽然注重结果，但如果缺乏过程的监控，一旦失误，必将影响课堂全局。这就要求教师必须经常跟踪和定期检查学生的目标进展情况，如果发现学生松懈、倦怠、厌学现象，或学生在学习中遇到困难、出现意外，严重影响目标实现时，应及时与学生协商，通过一定的手段进行补救，修改原定的目标，保证目标正常运行。二是目标管理需要内化。目标只有内化才能产生动力，要使思想政治课课堂有动力，让学生沿着既定的目标发展，就必须把目标内化为学生的思想和行为。笔者在与学生一起协商制定目标后，就要求学生把自己的目标写在思想政治课本的扉页上，让学生能够时时注意到自己的目标，学生一旦出现懒惰的思想，就及时给予提醒和引导。三是及时对目标进行总结和评估。总结和评估的过程既是一个学习的过程又是一个鼓舞士气的过程，在教学过程中，笔者经常与学生对目标的达成情况进行总结和评估，不断对照目标来调整教学活动内容，师生共同找出影响教学效果的原因并及时改进教学方法，同时，对目标完成成效高、成绩突出的班级和学生进行鼓励，对完成成效低、成绩差的班级和学生则帮助他们分析原因，总结经验教训，进行动员和教育，使目标管理真正成为激励先进、鞭策落后的手段。
美国管理大师彼得·德鲁克说：“目标并非命运，而是方向；目标并非命令，而是承诺；目标并不决定未来，而是动员组织的资源与能源以便塑造未来的那种手段。”由于目标管理强调自主和自觉，具有调动学生学习自觉性、积极性、主动性和创造性的功能，因而能够提高士气，产生动力，促进有效教学。
二、任务驱动增压力
笔者曾参加过一次省级教育技术能力培训，课堂上老师采用任务驱动组织和管理教学给笔者留下深刻的印象。主要体会有：课堂上任务环环相扣，在任务的驱动下学习者不敢有所松懈；学习者在教师的指导下完成一个又一个的任务，获得了强烈的成就感，激发了学习兴趣和求知欲望。由于任务驱动重视学习情景的创设，强调自主学习、合作学习以及对学习效果进行及时评价，使课堂过程和谐共生，学习者为了完成任务会主动地调动和运用原有的知识和经验去感受和理解新的知识，会主动组织讨论和交流，课堂气氛非常活跃。笔者认为，如果在思想政治课课堂教学中适当地穿插任务驱动，是可以明显增加课堂压力，促进学生自觉、自主学习的。那么，思想政治课课堂应如何通过任务驱动来增加压力呢？
1．设计任务。这是任务驱动能否实现的前提。由于思想政治课没有像教育技术课那样已形成了一种适合任务驱动的教材编写体例或风格。这就需要教师要结合具体校情、班情，根据思想政治课的课程特点和学生的认知基础、接受能力以及个体差异，进行科学预设，
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