《麻雀》第二课时教学设计
王亚 教学目标：
1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2．抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真实感情的方法。
3．从对老麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学重点：
抓住老麻雀的神态、动作，体会母爱的伟大。
教学难点：
引导学生理解“一种强大的力量”即为母爱的力量。
教具：多媒体课件
教法：抓重点词句法，诱发情感法 学法：朗读背诵法，读写结合法 教学过程：
师：同学们，到了我们课前积累的时间了，我们来看这一段话。大家自读，然后谈谈自己的感受。（妈妈的外貌描述） 生：妈妈很了不起。
生：妈妈容颜的改变，全是为了我们，妈妈辛苦了。
师：那么，今天我们就来欣赏一篇表现伟大母爱的文章。大家记得吗？俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀
它不仅战胜了庞大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文.（板书）
师：谁能说一说课文写了那几个角色，它们之间发生了一件什么事？ 生：写了猎狗，老麻雀，小麻雀，还有“我”(板书) 生：课文讲了我打猎回来，我的猎狗发现了一只小麻雀，老麻雀奋不顾身掩护，最后吓退了猎狗。
你觉得这4个主角有什么特点？
生答小麻雀很弱小、惊慌、害怕等。
师：我暂且把这些词写上去。（板书）接着来看老麻雀。
生答舍身忘己、奋不顾身、紧张、坚强等。
师：大致相同的我们用一个词写（板书）再看猎狗。
生答凶猛、惊奇、张牙舞爪等。
师：每个人读文章都会有不同的感受，这些特点有没有道理，怎么样才能说明他们真具有这些特点呢？你们能想想办法吗？
生答读书等方法可以解决。
师：下面就请同学们来读读书，找出有这些特点的句段，说说为什么能说明这些特点，如果在读书中，你又感觉到了不同的特点，也可以补充。请同学们组成小组，分分工，找一找。时间有限，开始。
师：这节课我们要通过有感情的朗读，体会语言的生动具体。理解文章的中心。背诵自己喜欢的段落。
师：我打猎回来，走在林阴路上，发生了一件什么事？谁最勇敢，来读一下课文前三自然段。其他同学听后，谈谈你都知道了什么？
生：猎狗发现了一只小麻雀。（出示课件） 生：我还知道了小麻雀刚出生不久。
师：你从哪知道的？
生：我从“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”这一句话看出来的。
生：我还知道小麻雀很害怕，从“看见一只小麻雀呆呆得站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”知道的 师：你真聪明，“无可奈何”什么意思？能说一句话吗？ 生：没有任何办法。
生：我去新华书店买书，找不到我想要的那本，就无可奈何的走开了。
师：真好。听同学们一说，我的眼前仿佛出现了那只可怜的小麻雀，就让我们齐读这一段，再次体会小麻雀的孤单无助吧！ 师：我们来看这一段话（课后三），谁来把这段话填完整？ 生：呆呆、无可奈何、嫩黄、绒毛、刚出生。
师：这段话抓住什么来描写，把小麻雀写得这样具体？ 生：抓住它的外形。
生：抓住它的神态。
师：所以我们平时应该多观察，抓住事物特点，把事物写具体。
师：谁能在最短的时间背会这一段？ 生：我来背。（指名背这一段）
师：多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，它可知道，危险正在向它逼近， 是什么？
生：猎狗要吃小麻雀。
生：“猎狗慢慢的地走近小麻雀，，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。” 师：这是一只怎样的猎狗？ 生：凶猛。
师：谁能把猎狗的凶猛读出来？
师：大家看着这一幅图画，你最担心的是什么？（弱小的麻雀在庞大的猎狗面前，会有生命的危险吗？）
出示课件：老麻雀扑下来。大家看到了什么？ 生：我看到一只老麻雀从树上扑下来。
生：我看见老麻雀的羽毛都竖了起来。
师：那么课文是怎样描述的呢？请同学们自己朗读课文第四.五自然段，用曲线划出你认为很好的词语，
并想一想好在哪里？ 生：我认为“扑”“落”用得好，因为这两个词写出了老麻雀落地速度很快，救子心切。
生：我认为“扎煞”用得很好，写出了老麻雀害怕，但又要与猎狗进行搏斗。
师：好极了！“扎煞”是什么意思？ 生：羽毛都竖起来了。
师：还有那些词用得好？说出原因。
生：“绝望”用得好，写出了老麻雀觉得没有一点希望。
生：“发抖”“呆立” “搏斗”用得好，告诉我们老麻雀很紧张，但绝不退缩，要与猎狗决一死战。
师：通过读描写老麻雀的句子，你有什么体会？ 生：老麻雀为了救孩子很紧张，很害怕。
生：老麻雀再怎么紧张也没退缩，可真伟大！
师：我们怎样才能把老麻雀的紧张而坚定读出来呢？自读四五段。
师：谁来读一读，看谁勇敢，其他同学来评读。
生：我读。（指名读）
师：大家觉得这个同学读得怎么样？来评评。
生：他读得太慢了，没把老麻雀的害怕读出来。
师：你能读一读吗？语速快一点，语气重一点。
生：能。
师：老师觉得大家第四段读得很好，第五段读得不太好，谁来读一读。
师：读的真不错。如果你是这只老麻雀，会对猎狗说什么？ 生：猎狗，来吧！我不怕你。
生：猎狗，快走开，你这个坏家伙，休想伤害我的孩子！
师：老麻雀看到幼儿有生命危险，他没有站在没有危险的树枝上，而是毫不犹豫扑下来掩护，这是多么强大的力量啊！“强大得力量”指什么？ 生：指伟大的母爱。
生：伟大者对幼小者的爱。（板书）
师：让我们再次读四五自然段，试着背诵，体会母爱的伟大。
师：谁来有感情的背一下，背得真不错。
师：母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗震撼了，故事的结局如何呢？齐读最后两段。
师：结果怎样？（出示幻灯片）。
生：猎狗吓退了。
师：“我”见到这惊心动魄的一幕，我是怎么做的？ 生：我唤回了猎狗。（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）
师：那种强大的力量吓退了猎狗，那种强大的力量拯救了小麻雀，那种强大的力量感动了我，使我唤回猎
狗。我在回家的路上，眼前不时地闪现那惊心动魄的一幕，我会想些什么呢？大家看，（出示幻灯片），
本文的作者是俄国作家屠格涅夫，这是作者最后想到的：
是的，请不要见笑。对那只小小的，英勇的鸟，对他的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。──只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
（读，体会）
师：学完本文你最深受感动的是什么？ 生：我最感动的是老麻雀伟大的母爱。
生：我最感动的是老麻雀为了救他的孩子，可以一死。
师：下面老师给大家讲一个感人的故事：藏羚羊的跪拜（体会伟大的母爱）
师：同学们，动物之间的亲情尚如此，我们人类又何尝不是这样呢? 是啊！在我们的生活中母爱无处不在，此时此刻，你最想对妈妈说什么？ 生：妈妈你辛苦了。
生：妈妈，我的一切与你的辛苦是分不开的，谢谢你！
师：同学们，让我们借手中的笔，可以选择下面一句，说出心里话。也可畅所欲言。回去之后，作为礼物送给妈妈，好吗？ 小练笔：
1.妈妈，您辛苦了！2.妈妈，谢谢您！3.妈妈，我爱您！
（选择一句，结合事例写具体，要写出真情实感。）
师：是啊，母亲是伟大的，母爱是至高无上的，让我们高声的歌唱母亲，歌颂母爱吧！
教学实录：
一、初读课文，理清思路 （出示麻雀标本。）师问：同学们，你们认识这种鸟吗？说说平时，麻雀给你的印象怎样的？
生：这是我们非常常见的、很普通的一种鸟，它叫麻雀。
生：这种鸟是比较弱小的。
生：这种鸟没有漂亮的羽毛，也没有动听的歌喉。
师：今天我们要看到的这只麻雀又是怎样的呢？先请同学们听课文录音，边听边想：这篇课文讲了一件什么事？（课件出示并朗读） 师：谁来说说，这篇课文讲了一件什么事？ 三位同学分别回答。（教师相机板书：我、猎狗、小麻雀、老麻雀）
二、合作探究，体味形象
师：这就是文章的4个主角。你听了刚才的回答，觉得哪位同学说得最具体？（生评价）
1、过渡：下面先请同学们自读课文，体会角色特点，并着重选择一个角色仔细研读。再在小组内根据学习提示，进行合作讨论。
（出示 “学习提示”：
⑴交流你体会到的角色有什么特点？划出它神态、动作的词句，看作者是怎样把它写具体的？
⑵练习有感情地朗读课文。
⑶你从课文内容中体会到了什么？）
2、生交流学习，教师巡回指导。 (一)体味老麻雀的形象：
师：下面我们进行汇报交流。
生：给我印象深刻还是老麻雀。我觉得它又勇敢又紧张。
师：你认为老麻雀又勇敢又紧张，这不是矛盾吗？你是哪些地方看出来的。
生：说它勇敢嘛，从“像一块石头似的落在猎狗前面”看出了，为了拯救自己的幼儿飞下来，很勇敢，但猎狗很凶猛又很害怕。所以“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫”。
师：你能从重点词句来理解，说得真好!还有补充的吗？
生：还有从第5 自然段中的“发抖”和“搏斗”这两个词也看出，老麻雀既勇敢又害怕的特点。
师：我们来看看动画演示，更好地理解老麻雀的角色特点。
(1)指名读：谁愿意来读一读
4、5自然段的内容？ (2)评读：读得怎样？
生：老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”，11读得太轻。石头从树上落下来分量是很重的，应该这么读。（生读中强调“石头”“落”）
生：我同意把“石头”和“落”读得重些，但是像一块石头似的落下来，速度应该是很快的，要读得快一点，像这样。（生读） 生：我觉得要重读“忽然”，突出事情发生得很快。
生质疑：我觉得课文有点不合理，麻雀那么小，那么轻，怎么可能像石头似的落下来呢？
生：这正说明老麻雀飞得快，飞得猛呀！
生：老麻雀眼看猎狗要活活吞掉自己的孩子了，它使尽浑身力气，不顾一切地猛然跳下来，拯救自己的幼儿，所以才会像一块石头嘛！
生：××读挺有感情的。但有的地方，像“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，他读得太激动了。“扎煞起羽毛”，就是羽毛全竖起来，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，说明老麻雀紧张了，不应该读得那么响。
师：那你试着读一读。（生读）
生：我不同意××的话，我觉得老麻雀内心很绝望，也很气愤，这和第五自然中“浑身发抖，发出嘶哑的声音”一样都要重读。
生：我同意××的理解，第五自然段中“发抖、搏斗、强大的力量” 也看出老麻雀既勇敢又胆怯的，要读得激动，紧张一点，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师：你真会动脑筋。“一种强大的力量”就是爱的力量，强大的母爱的力量。
(3)、小组练读。
(二)体味猎狗形象
过渡：我们看到了一只勇敢、充满母爱的老麻雀。猎狗一步一步后退是害怕了吗？此时，这条猎狗会想些什么？
生：老麻雀真勇敢。
„„ 师：你觉得猎狗又有什么特点? 生答：猎狗是凶猛、可怕的。我是从课文的“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话体会到的。还有“庞大”这个词体会到的。
生：猎狗还有个特点：嗅觉灵敏、警惕（好像嗅到前面有什么野味） (三)体味小麻雀的形象
师：小麻雀在这凶猛、可怕的的猎狗面前又是怎样？
生：小麻雀弱小，可以从“----从树上掉了下来----”（读课文） 师：它为什么从树上掉了下来？ 生：风太猛。
师：从哪些地方看出小麻雀的可爱、害怕？（生答） 师：怎么读出可爱、弱小、害怕？（指名读，男女分读。） 师让学生评价。
师：这场搏斗没有进行，是因为我唤回了猎狗，无论结果怎样。我为什么唤回猎狗？我有什么特点？
生：有同情心，善良、爱护生态平衡等。
师：你从课文内容中体会到什么？(从内容中体会思想) 生：我体会到母爱的伟大，所以，当小麻雀遇险时，老麻雀会 “有一种强大的力量”“像一块石头似的”落下来。
生：我还体会猎狗的凶猛、小麻雀的弱小。(可以看板书叙述) 朗读全文
三、回归全文，拓展探究
师：通过这节课学习，你有什么收获 ？你还想继续探究哪方面的问题？
生：我觉得这篇这章写得很好，让我明白动物世界也和人一样有亲情，以后我会更加热爱小动物。
生：我们刚才小组讨论好了，我们还想继续探究动物之间，人与动物之间的感情。并准备出一份“动物世界”的手抄报，挂在班级“图书角”上。
生：我想起很多关于歌颂母爱的谚语、名言。比如：可怜天下父母心……我想好好收集一下。
生：我想起有一次我从电视上看到一个真实的故事：„„ 生：读后我很感动，我想起了爱我的妈妈。
师：是呀，不管是人或动物都有深沉的母爱。愿同学们在以后生活中能体会到母爱，珍惜这种爱，享受这种爱。
点击课件：出示母爱图片，在深情的音乐中结束本课教学。
四、布置作业：
1、感情朗读课文，背自己喜欢的段落。
2、写一段话：你喜欢或熟悉动物。要求写出他们的动作、神态具体形象。
一、谈话揭题
看了课题你想说什么？
二、整体感知课文
1、自由读课文说说故事的主要内容
2、故事中的小麻雀是怎样的？猎狗是怎样做的？老麻雀又是怎样做的？请学生再读课文，找出有关词句连起来说。
（1） 教师巡视，随机指名学生上台板书词语 （2） 串连黑板上的词语读说课文中的句子。
（3） 用上黑板上的词语选一个角色来说一说
三、品读老麻雀
1、默读老麻雀的句子，想想这是一只怎样的麻雀？
2、根据学生回答随机出示第
4、5小节中的有关句子，重点品读“象石头似的落下来”、“呆立着不动”以及句子“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞下来。”
四、整合文本，升华情感
1、你能否说出老麻雀的话，你为什么要飞下来呢？完成练习题
在老麻雀看来，猎狗是多么强庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在树枝上。
在猎狗看来，老麻雀是-----------------。可是-。
在“我“看来。。可是--------------------------。
在我们看来-----。可是-----------------------------。
2、出示作者原文结尾的句子，指名学生读、齐读。
是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的英勇的鸟儿，我崇敬它爱的激情。我想，爱比死，比死的恐惧更强大-------只有它，只有爱，才能维系着生命，并使它充满活力。
这难道仅仅是母爱吗？建议阅读屠格涅夫的作品——《猎人笔记》
《麻雀》教学设计
教学目标：
1、自读课文，读准字音，掌握本课生字词语。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文的内容。
3、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感。
教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大
教学过程：
一、图片导入，激发学习兴趣
师：同学们，你们认识这种鸟儿吗？对，这就是我们校园里常见的鸟儿——麻雀，今天我们要读的一篇文章，题目也是——-《麻雀》（学生齐读题目）麻雀很瘦小，可是就在它的身上，却发生了一段极不寻常的故事。那是怎样的故事呢？来，打开书，让我们大声地，自由地朗读课文。注意把字音读准，把课文读通、读顺。请开始
（生自由朗读课文，教师巡视倾听，随后出示扎煞、嗅、绒毛、摇撼、无可奈何、绝望等词语）
二、学习生字新词
1、认识词语
师：我刚才听到这两边有几位同学在读这几个词的时候，稍微有点吃力。大家试着读一读。难不难？咱们一块读，每个词读两遍
2、理解词义
请学生自己解释词语意思
三、课文学习
师：刚才咱们读了书，课文讲述了一个怎样的故事呢？请同学们说说它给你的大致的印
象？
（学生基本将课文内容复述了一遍，教师一边听，一边出示小麻雀、老麻雀、猎狗，一边在黑板上板书关键词：掉、落、退）
师：同学的发言，让我们知道了故事发生在他们中间，（指板书）谁能看着他们，用比较简单的话再给大家说说这个故事。
（生说）
师：你说得真好！刚才听的时候我的心里都觉得好紧张。同学们，那你们刚才在读这个故事的时候，文中的哪些自然段让你感觉特别紧张、扣人心弦，有吗？
（生回答）
师：看来，咱们的心是相通的。当我读这个故事的时候，我也觉得好紧张。特别是在读第
四、五自然段的时候（出示课件：课文的第
四、五自然段）。看来，这两个自然段，咱们非读好它不可，是不是？好，让咱们静下心来，仔细默读这两段话。看看，从这两段话中，你看到了什么？你又想到些什么？一边读，一边拿出笔来在你认为很重要的地方画上横线，试一试，你能行！
（自主阅读，一边读一边尝试在书上圈点、做批注）
师：从这两段话中，你看到了什么？你又想到些什么？谁来说说。在你们的发言中，多次提到了那只小麻雀，同学们，那是一只怎样的小麻雀？咱们先把它弄清楚好吗？这可是事情的起因。课文中的哪个自然段特别提到了这只小麻雀？
（第三自然段）
师：请大家自由读一读这段话，看看，你看到的是一只怎样的小麻雀？
（“它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”）
师：同学们，请看——（出示课件：动画展示的是小麻雀从树上掉下来的情景。背景音乐中有风声，和远处传来的犬吠）“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可此刻，它又是多么无助、可怜。一起读这段话。
（生有感情朗读第三自然段）
师：在你们刚才的发言中，说到，老麻雀“奋不顾身”地保护小麻雀。“奋不顾身”，你怎么会有这样的感受？从这两段话的哪些字里行间你们看到了老麻雀的“奋不顾身”？
（“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”，“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”） ．．．．
出示句子，比较理解句子
① 一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
② 一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。
师：鸟儿是会飞的，为什么老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，你看到这儿，你怎么想？
师：来，请你上来，你现在站的就是老麻雀站位置，看，你的前面是猎狗，在你的身后是自己的孩子，看到大猎狗正一步步逼近你的孩子，把你现在急于想说的话告诉我们大家。
（你不能吃我的孩子）
师：你们感受到了老麻雀心中的急切。老麻雀心里为何这么急，它飞下来的速度为什么这么快？当时情况如何？
（“猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”）
师：我们读的时候，都感觉好紧张，更何况老麻雀当时正面对着这一切。来咱们合作来读一读这段话。（教师读描写猎狗的句子，学生读描写老麻雀的句子）
师：你能想象“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？（张开全身的羽毛）
师：（指着板书）看，猎狗是如此庞大，老麻雀是这么弱小，可是它落在了猎狗的面前，落在孩子的前面，张开翅膀保护着孩子。它呆立着不动，准备着一场搏斗。谁想再读读这段话。
师：老麻雀用什么和如此庞大的猎狗进行搏斗呢？它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”；
尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这么大的勇气？（因为有一种强大的力量使它飞了下来）
师：是的。来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件“在它看来，猎狗是个多么„„一种强大的力量使它飞了下来。”）。
师：“这种强大的力量”指的是什么力量？（母爱）
师：是的（板书：爱），同学们的发言让我感受在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？
师：在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。请看（出示课件：在地震中给孩子未完最后一口奶的母亲图片）
师：在生命的最后一刻，母爱还在放着光彩，尽管如此，我们仍希望它们能有一个好的结局。那两只麻雀的命运又如何呢？一起读课文的
6、7自然段。
师：同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。(出示课件)请看，在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”读到这儿，此刻，你最想说的一句话是什么呢？
小学语文S版第七册
《麻雀》教学设计
（第二课时）
回族镇王西小学
程温宁
2012年12月16日
《麻雀》教学设计
教学目标：
1、学会12个生字，结合上下文理解有关词语，抓单元重点（真实、具体），理解课文内容。抓住重点词句，以问激思，互动合作，辨词明理。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，懂得母爱的伟大，认识和感受爱的力量的无与伦比。
3、掌握具体叙述和表达真情实感的方法，并在作文中能有意识地加以运用。
4、培养自己提出问题和自己尝试解决问题的能力。
设计思路
一、“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！没有情的教学是平淡乏味的教学，没有情的教学是游离文本的教学。那么，情缘自何处？缘自学生入情入境，走进文本，走进人物的内心。本课主线的设计，旨在让学生在讲述猎狗的感受的同时也是在表达自己的感动。希望学生在走进猎狗内心的过程，也是走进自己心灵的过程。从而让课堂上充满情感的流淌，弥漫心灵的交融和碰撞。
二、现实与奇迹，奇迹往往有童话般的虚幻的色彩，让学生领悟，会给学生一种“假”的感觉，从而降低了文本的某方面的价值。所以，我特意在第二课时改变结局，解构文本，让学生更现实地领悟母爱的伟
大。
三、其实让学生投入并有效地走进文本语境的重要途径是质疑问难。通过质疑问难，学生的生发点一目了然，可以增强教学的针对性与有效性；
通过质疑问难，将学生的疑惑作为教学的起点，更好地引领学生走进文本，感悟文本。
教学重点：
抓住课文第
四、五自然段中的关键词，认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学难点：
体会第
4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）
教法和学法：
以情景教学为主，运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动，大胆创新。
教学资源：
1、录音机：①配乐；
②鸟绝望地尖叫声；
③鸟发出嘶哑的声音。
2、课件：①猎狗（头、嘴、腿能动）；
②老麻雀、小麻雀（翅膀能动）。
3、贴画：猎狗、老麻雀、小麻雀、梧桐树。
4、实物标本：
麻雀一只。
课时安排：
两课时（第一课时完成教养目标
1、2；
）
第二课时
一、导入课文，激发学习兴趣。
1、出示实物标本。
2、谈话导入：同学们，麻雀是十分弱小的动物，可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗，更是深深地打动了无数读者的心。今天，我们将继续学习《麻雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）
3、板书课题。
4、听老师配乐范读课文。
思考：课文有几个角色，它们之间是什么关系？ 板书：我
贴图：猎狗 、小麻雀、老麻雀、梧桐树
（设计意图：直观的实物标本能比较大限度的激发学生的学习热情，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考）
二、自主读书，提出问题。
1、学生以自己喜欢的方式通读全文。
2、学生汇报学会的内容，并提出问题。
3、教师筛选出三个问题：（课件出示） （1）小麻雀是什么样子的？ （2）猎狗是什么样子的？ （3）老麻雀是怎样保护小麻雀的？
三、再读课文、合作学习
（一）自读课文、自主思考。
（二）小组研讨、交流感受。
（三）汇报学习、朗读指导。
1、汇报小麻雀是什么样子的。
（1）猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？学生汇报并读出从哪些语句中体会到的。
（2） 理解重点语句
①释词：“分明”（换词理解）
②闭目想象：“嘴角嫩黄，头上长着绒毛，刚出生不久”
③该怎样读这一句子，引导学生谈看法，并以多种形式表情朗读。（稍轻、稍慢）
（设计意图：通过图片的观察，文本的阅读，以及想象和感情朗读，深刻的理解这是一只怎样的小麻雀，更能使学生体会到小麻雀的弱小。） （3）课件出示句子：“小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”
①释词：“无可奈何”（引导学生联系小麻雀的处境体会词意）。
②用“无可奈何”造句。
③理解句子意思：可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕陌生的环境）
（4）这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助？（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真实感。指导
多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上抽动的小麻雀图片。）
2、汇报猎狗是什么样子的。 方法同汇报小麻雀是什么样子。
3、汇报老麻雀是怎样保护小麻雀的
（1）多么孤单力薄而又无可奈何的小麻雀呀！一起看课件，而此时此刻，一个巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，张开（大嘴）露出（锋利的牙齿），正在这千钧一发之际，老麻雀出现了。
（2）老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文
4、5小节，用波浪线划出描写老麻雀动作的语句。
（3）你找到了哪一句？（出示课件）根据学生回答出示5句。
（4）齐读第一句，这一句把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时（份量重、速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。
（5）老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）
引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。它扎煞起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）
（6）我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫。（放绝望的叫声的录音。）绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉
得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）
（7）感情朗读、评读这句话。
（8）老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；
竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
（9）可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声）从呆立着不动，你又会体会到了什么？
请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子
4、5两句。 （10） 浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）
（11） 既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连噪子都喊哑了，但是没有放弃。你从它呆立着不动，你又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）
引读：谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇气，读好的同学的起来读）
（12）老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场博斗。
师：是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（拯救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺
牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）
这一段是课文的高潮部分，出示卡片，、这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体会。
（13）再读，整体感知当时的场景。
（设计意图：这一部分是全文的重点部分，所以在处理上，我采用了抓关键词引导体会的方法，有引读关键词，画关键词，图片展示关键词，表演关键词等一系列的方法，使学生入情入境的体会老麻雀奋不顾身的壮举。）
四、总结课文，升华认识。
1、奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。
2、齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退？
老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）
3、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗，怜爱，感动）
（1）对小麻雀的怜爱；
（2）被老麻雀的勇气所感动
4、学完课文，你觉得最受感动的是什么？
小组讨论。（作者要赞颂的正是这种高尚又伟大的母爱）
5、教师总结：同学们，正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。
6、同学们，我相信今天，你们对母爱一定有新的体会。此刻，你最想说的一句话是什么呢？用一两句话写在书上，写好后站起来大声读出来。
（设计意图：这一环节的设计意在提升学生的认识，激发感恩的情感，推动践行。）
五、作业：
以“母爱”为题，学习本课的写作方法写一篇感想。
（设计意图：写好读后感，让阅读更有意义。） 板书设计：
麻雀
扎煞 掩护
绝望 紧张 老麻雀
强大猎狗 想吃 保护 爱
小麻雀
教学反思：
本课教学时我仍然采用“自主探究——合作交流——集体汇报”的教学主线。我先让学生在读书的前提下提出质疑，从中精选出三个问题：（1）小麻雀是什么样子的？（2）猎狗是什么样子的？（3）老麻雀是怎样保护小麻雀的？之后又安排学生有组织进行小组合作学习。最后是学生集体汇报，这是本节课的主体。对于这一部分的教学我主要采用“在读中感悟情感，在感悟后练读”的思路进行教学，同时抓住重点词、句
来突破难点。在我精心的准备下，在同学的大力配合下，这节课连接顺畅，过度自然，重点突出，圆满地完成教学目标，并且使学生的读写能力得到锻炼。美中不足是，由于是公开课，怕完成不了教学任务，对课堂中的一些生成处理不够充分，对学生写作方法的引导显得不够扎实。这也是我今后工作中应该努力的方向。
《麻雀》教学设计
教学目标：
1．整体感知，了解课文主要内容，理清课文脉络。
2．通过理解重点词句，体会课文的思想。
3．通过指导学生阅读，感受爱的伟大。
教学重点：
认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”支配的精神。
教学难点：
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种伟大精神。
教学课时：第2课时 教具准备：电脑课件 教学过程：
一、创设情境，引出课题。
教师播放课件：动画展示的是小麻雀从树上掉下来的情景。风呼呼地吹着，路旁的梧桐树被猛烈的风吹得来回摇晃，这时，一只刚出生的小麻雀从树上掉下来，它是那么无助，那么可怜。突然，一只猎狗龇着牙，慢慢地向小麻雀逼近，这只小麻雀命运会如何呢？这节课我们就来学习一个感人的故事《麻雀》板书
二、了解内容，理清脉络。
课文讲述了一个怎样的故事呢？用比较简单的话给大家说说这个故事。学生汇报 故事发生在几个角色之间呢？ 师生共同概括故事内容及主要角色，完成板书。
三、精读课文，体会思想。
（一）直奔主题。让学生找出最扣人心弦的段落。
老麻雀在形体上和猎狗差得太多，可就是这样一只母亲却奋不顾身地拯救自己的幼儿，文中最打动你的是哪部分？
（二）研读老麻雀为救小麻雀和猎狗搏斗的段落。 边读边画出看到的情境，把感想写在旁边。
（三）指导阅读描写小麻雀的部分，体会小麻雀的特点及心情，有感情朗读。
（四）读中感悟老麻雀救子的情景，体会老麻雀奋不顾身的精神，感受爱的伟大。
1．创设情景，教师范读。
2．通过朗读重点句子，体会老麻雀的精神，感受爱的伟大。
读重点句子，体会老麻雀的勇敢、奋不顾身以及害怕的心理，感受老麻雀无私的爱。
（五）了解故事结局，感受“爱的力量是无穷的”。
四、拓展阅读，赞美麻雀。
五、全课总结，情感升华。 板书设计
《麻雀》教学设计
(第二课时)
8号
《麻雀》第二课时教学设计
教学目标：
1、在朗读课文的过程中，对照生字表圈画出本课的生字，借助汉语拼音正确认读，并积累词语。
2、认识5个生字；
观察字帖，运用数笔画、编口诀等方法记住“散”“算”“呼”“查”的字形结构。按照正确的笔顺规范地书写汉字，能正确运笔,体会汉字的形体美。
3.在随文识字过程中，练习正确、流利、有感情地朗读课文，从而懂得遇对危险,大家应该齐心协力,不能各顾各的道理。
教学重点：
认识5个生字，会写4个生字，能正确流利地朗读课文。
教学难点：
通过朗读，懂得遇对危险,大家应该齐心协力,不能各顾各的道理。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导语：
1、导言：你瞧！（课件出示麻雀图），一只只麻雀长得像小绒球，又圆又壮，多可爱呀！这么可爱的一群麻雀引起了雀鹰的注意，这节课让我们继续关注麻雀的命运吧！（板书课题）
2、回顾麻雀第一次叫唤的内容,体悟麻雀团结一心、不要强暴的精神。
通过上节课的学习，你知道麻雀的三次叫唤的内容吗？（板书）麻雀在什么情况下发出“齐下手”的叫唤的？（老远看见雀鹰）这节课我们去看看在什么情况下发出“各顾各”和“查查少谁”的叫唤的？
二、新课
（一）学习麻雀第二次叫唤的内容。
1、雀鹰真的来了，麻雀们是按提早约定好的做了吗？
2、读第四自然段，画出概括雀鹰来了，麻雀的表现的一个词语。（惊慌失措）什么叫惊惶失措？
3、麻雀惊慌失措的表现是什么？指名读相关句子。学生练读.。看课件学说麻雀各顾各的情景。体会“惊慌失措”的表现和“晕头转向”的意思。
4、它们一边乱飞，一边叽叽喳喳地叫唤，叫唤什么？（“各顾各”）生再齐读，并体会一下应该怎样读？（（声音急促、有感情。）你能体会麻雀当时的心情？
5、教师渲染雀鹰扑向麻雀的危险气氛，学生现场体验麻雀各顾各当时的心情。
6、教师小结。
二、学习麻雀第三次叫唤的内容。
麻雀从开始的齐下手到后来的惊慌失措，乱了阵脚，而它们的敌人雀鹰又是怎样表现的呢？我们来读第五自然段。
1、指名读第五自然段，让学生找出雀鹰情感变化和行为变化的句子。
2、当雀鹰看到麻雀们摆开架势的时候，它是怎样表现的呢？（板书：雀鹰心里发怵）它心里想些什么呢？
3、麻雀真的反抗了吗？后来怎么样了？当他看到麻雀呼啦一下散了伙，它心里有会想些什么？
4、最终的结果怎样呢？（板书：叼走麻雀）
5、你知道雀鹰由心里发怵到高兴地叼走了一只吓昏了的麻雀，是什么原因造成的吗？（各顾各）
6、麻雀在什么情况下叫唤“查查少谁”？我们看第六自然段。
7、通过“查查少谁”，麻雀们会发现什么？（板书：失去一个伙伴）
8、你想对麻雀说点什么？它们要吸取怎样的教训呢？请你告诉它们。（板书：不团结）
三、写字
1、读字
2、记字
3、书空练习
4、指导书写：
散：左上角不是草字头，下面多一横。右边是反文不是折文。
算：最后两笔要出头。
四、总结：
学完这个故事，我们知道：面对强敌，携手抵抗本可免于灾难，可各顾各的想法却让使它们朝夕相处的伙伴。以后我们遇到困难不能像麻雀一样各顾各，要团结起来，用集体的力量去战胜困难，只要大家齐心协力就没有渡不过的难关。俗话说：人心齐，泰山移。团结合作可以产生巨大的力量，可以把事情办得更好。最后送给大家一名名言：团结就是力量。
五、板书设计：
麻 雀 齐下手——心里发怵
各顾各——叼走麻雀 查查少谁——失去一个伙伴
不团结合作
麻雀（新课标第七册选读课文）
教学目标：
1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，感受爱的力量。
2、抓住重点语句，体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的，并有感情地朗读，歌颂爱的力量。 教学重难点：
理解、欣赏、体会老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，体会爱的伟大。
教学准备：
相关课件，提前板书：猎狗、老麻雀、小麻雀 教学过程：
一、谈话揭题
▲课件出示（猎狗与麻雀对峙的场面）
1、在两只小小的麻雀面前，这是一只怎样的猎狗？（凶恶、强大、威猛„„）
2、在凶猛庞大的猎狗面前，两只麻雀显得怎么样？（弱小、无助、害怕„„）
3、如果它们之间发生一场搏斗，你猜结果将会怎样？（麻雀必死无疑）
4、可是在一条林荫路上却发生了出人意料的一幕。（课件出示猎狗后退的动作：猎狗慢慢地，慢慢地向后退。）看到这里，你有什么疑问？
二、初读感知
1、是啊，这真是太不可思议了，可这却是真的。让我们一起去看看俄国著名作家屠格涅夫带给我们的故事，出示课题——麻雀(齐读两遍)
2、出示自学要求：
A、轻声自由读故事，读准字词、读通故事，特别注意“煞（shā）、嗅（xiù）、撼、拯”这些字词的读音；
B、思考：猎狗为什么后退？
（快速把书翻到168面，学生自由读课文，教师巡视。）
3、检查汇报：请小老师教读词语。
三、细读感悟
1、让我们再去看那惊险的一幕，书上是怎么写这是这只小麻雀的？这么可爱又可怜的小麻雀，女同学来读一读。现在你就是这只小麻雀，在庞大凶猛的猎狗面前，你觉得怎么样？
2、猎狗可不管这个。（演示：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的
牙齿。”）
3、此时，老麻雀还能安然地站在高高的没有危险的树枝上吗？为什么不能？（它不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗撕碎。）
4、说时迟那时快，老麻雀是怎么做的？
（出示句子齐读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。）
（1）在这危急关头，老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”（课件演示），当时老麻雀是怎么样飞下来救小麻雀的？填空：（ ）地飞下来（毫不犹豫、奋不顾身、不假思索、不顾一切、坚定）
师：“落”是一个很普通的动作，可对于老麻雀来说，这却是一去不回的“落”，是死亡之落，多么勇敢的老麻雀呀！（读这句话）
（2）“扎煞”什么意思？（全身羽毛竖起来）；
为什么老麻雀会扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫着？（高度紧张、准备搏斗、即使是以卵击石它也要搏一搏，斗一斗。） 师：是啊，老麻雀很紧张也很害怕，可是为了小麻雀，它什么都顾不上了，它准备和猎狗拼死一搏，豁出性命去保护小麻雀，多么可敬的老麻雀啊！（再读这句话）
4、出示课件第五段：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它全身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。（自由读）
（1）小小的麻雀怎么可能斗得过猎狗呢！对于老麻雀来说这是一场怎样的搏斗？（以卵击石、毫无希望、必死无疑）
（2）明知道这是一场绝望的搏斗，老麻雀还是放弃了那高高的没有危险的树枝，“一种强大的力量”使它飞了下来，这究竟是一种什么力量？（板书：爱） （3）多么伟大的老麻雀呀，让我们有感情地读这段话。
（4）面对这样的老麻雀，“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”（课件演示）
（5）现在你知道猎狗为什么后退了吗？（是爱的力量击退了它）（板书：退） （6）出示齐读：爱的力量大于死亡。——《圣经》（再响亮地读一遍）
四、练笔升华
师：故事的作者屠格涅夫亲眼目睹了这惊心动魄的一幕，一定很震惊很感慨，可他的想法，文中只字未提。请你来替这位大作家补上内心独白好吗？（出示课件）
1、学生练笔，教师巡视。（27分钟前）
2、交流感受：
（1）读给同桌听。
（2）抽取一组合作者，说出刚才同桌的感受。（我们不但要会说自己的想法，也要会聆听别人的想法）同桌再次交流，这次要认真聆听。
五、拓展延伸
1、老麻雀救小麻雀的场面深深地震撼了屠格涅夫，回去后，他写下了这篇散文——《麻雀》，并收录在他的代表作《猎人笔记》里，（出示）原文的结尾是这样的：
课件出示：我急忙唤回了这惊愕（â）的狗，而且怀着敬意走开了。是的，请不要见笑。对那只小小的、悲壮的鸟儿，对它的爱子的冲动，我是怀着虔(qián)敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——全靠这个，全靠爱，物类的生命才得以维持和发展，并充满活力。
（1）个别读——集体读最后一句
2、人类有爱，动物也有，有时甚至比人类更伟大！老师还带来一个感人的动物小故事。（读故事）
我们狩猎队在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到断崖前。望着眼下的深渊和对面数米开外，无法一跳可及的山崖,羚羊们一时乱了方寸。这时,一只最年长的羚羊走出来，随着它喉咙深处的几声低鸣，出现了一个奇特的现象：羚羊们在断崖前分成了老年和青壮年两组，继而一只老羚羊飞身出列，纵身跳向断崖,紧接着一只青年羚羊也飞也似地闪了出去，就在老羚羊跳到半空最高极限时，青年羚羊恰好踩到老羚羊背上，一记猛力的蹬踏，青年羚羊竟然借着助力跳到对面山崖上，而老羚羊则坠下悬崖，久久才传来一声沉闷的回音。一对一对的羚羊弹射般跳了出去，有的合作成功,一死一活；
有的双双跌落，惨死崖下。谋财害命的猎人们早已被眼前的情景所震惊，那一道道双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，交织成一曲生离死别，惊天动地的千古绝唱！面对这凄美、壮烈的一幕，人类只有惭愧的份儿。
3、师：这个故事选自我国著名作家沈石溪写的动物小说《斑羚飞渡》 （出示课件）大家有兴趣可以去读一读这本书，包括屠格涅夫的《猎人笔记》。下课！
麻 雀
（俄）屠格涅夫
我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。
突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅（xiù）到了前面有什么野物。
风猛烈地摇撼（hàn）着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢（cháo）里掉下来的。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（zhāshā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěnɡ）救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑（sīyǎ）的声音。它呆立着不动，准备着一场搏（bó）斗。在它看来，猎狗是个多么庞（pánɡ）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
猎狗愣（1ânɡ）住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
一、名言导入，引出课文
请小朋友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。
请大家读读。听过吗?知道这句名言的意思吗?也许里面的俱全一词不知道什么什么意思吧?俱都的意思;全齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗?请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。
由这句名言，你感受到麻雀是一种怎样的鸟儿呀?认识麻雀吗?(交流)
就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么好的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文《麻雀》。
二、整体感知，学习生词
1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是一个怎样的故事，感动作者的是什么。
2 、这儿有几个生词，看看大家是否能认识并理解：
嗅(做个嗅的动作)摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)
无可奈何(交流)扎煞(本词需联系文中语句理解)
3、检查读课文情况(开火车分节读)。
4、课文讲的是一个什么故事?(讨论)
板书：猎狗 老麻雀 小麻雀 掉 咬 飞下救
(引导说清起因、经过、结果)
三、紧扣结果，引发思考
这个故事新鲜吗?你对故事的结果感到奇怪吗?
当然奇怪：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗。怎么会出现这样的结果呢?
四、感悟猎狗的老练和凶猛
难道是因为这只猎狗胆小无能吗?
不是，这是一只训练有素的猎狗，请找出有关语句说说，感受猎狗的老练、凶猛、庞大。(有三处语段)让学生扣重点词理解：
1、放慢悄悄嗅到通过形象演示来体会猎狗的老练;
2、张开大嘴锋利的牙齿读、演，感受猎狗的凶残。
3、庞大怪物站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。
五、感受老麻雀的勇敢和不顾一切的护子之爱
既然不是猎狗的毛病，那就是老麻雀力量非凡了?
1、用波浪线画出写老麻雀表现的语句。
看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的。从哪儿看出它也是一只一般的鸟，没有特殊本领的鸟?(它很紧张，很恐惧，感到很危险，很绝望)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)
2、但老麻雀又是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。那它是凭什么战胜猎狗的?再读写老麻雀的语句，讨论讨论。
3、扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的爱：
(1)像一块石头似的落在形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。
(2)扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，但却毫不犹豫地去斗猎狗，非常紧张，不顾一切，什么都不管了。
(3)浑身发抖发出嘶哑的声音呆立着不动非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了。
4、概括：这是一只怎样的老麻雀?
5、透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想?当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想?
6、读读作者的评论，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。
7、一种强大的力量是什么力量?
六、回顾结果，感触爱的力量
1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?还有谁?
2、参入原作作者最后抒发感触的话。体会作者对麻雀的敬佩之情。
3、拓展：你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?
七、小结
今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。
八、课外作业
1、把这个故事讲给家里人听。
2、对你的妈妈或爸爸说一句感恩的话。
3、摘抄并背诵几句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。
4、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。(选做)
《麻雀》第二课时教学设计
执教者——实习老师陈睿
教学要求：通过本课教学，引导学生体会老麻雀奋不顾身的掩护小麻雀、勇敢的与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学重点：理解老麻雀是如何奋不顾身的保护小麻雀的。
教学难点：理解“一种强大的力量”即是母爱的力量，无私、伟大的母爱使弱小者战胜强大者。
教学准备：备课、第一课时教学 教学过程：
一、复习导入
1、认读生词：
梧桐 绒毛 嘶哑 搏斗 危险 嫩黄 摇撼 扎煞
2、师：麻雀是我们常见的鸟儿，但在我们常见但不熟悉的麻雀身上发生了一件特殊的事情，这堂课，我们继续跟着19世纪现实主义作家、诗人和剧作家屠格涅夫去学《麻雀》，大家请听课文朗读。
二、熟读课文，整体感知
1、听课文朗读思考：课文描述的主人公有哪些？
生：我 猎狗 小麻雀 老麻雀
师：他们之间有什么关系，在他们身上发生了什么？
生回答，教师板书：
想吃 拯救 猎狗 ————小麻雀 ————老麻雀
我
3、那么谁来说说课文讲了一件什么事？
（生对照板书回答：我和猎狗打猎回来，猎狗发现了小麻雀，想吃小麻雀，老麻雀从树上飞下来保护小麻雀，准备与猎狗展开搏斗，我看见了，被老麻雀的勇敢和对幼儿的爱所感动，唤回了猎狗。）
三、品词析句，质疑解难
1、再读课文，找出描写小麻雀的句子，并说说你的体会。
2、学生汇报。 小麻雀：
①我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。（无可奈何：没有办法可想。看出小麻雀十分无助。） ②她嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（小麻雀十分幼小）
师：本来小麻雀应该在温暖的巢里等待父母喂食，可是它很不幸，也许是大风把它吹了下来，也许是自己不小心掉了下来，它现在是多么无助，多么孤独啊！
指导朗读：“呆呆地、无可奈何”要读慢些，“嫩黄、绒毛”要读重音。
3、面对小麻雀，猎狗是怎么做的？它和老麻雀之间发生了什么事？ ①猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（猎狗想吃小麻雀）
②老麻雀“像一块石头似的”飞了下来，说明了什么？（老妈救子心切，落地很快。）
③它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。这一句你能体会到什么？（扎煞：张开。绝望：毫无希望。老麻雀明知道斗不过猎狗，但它想借助张开的翅膀和尖叫声发泄自己的愤怒，吓走猎狗）
④老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。（救） ⑤可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。（因为害怕，叫的声音变嘶哑。“浑身发抖”读颤音。）
⑥它呆立着不动，准备着一场搏斗。（誓死要保护自己的孩子） ⑦在他看来，猎狗是多么庞大的怪物啊！（猎狗与麻雀的强弱悬殊很大）
⑧“一种强大的力量”是什么?（母爱的力量，使得这只老麻雀奋不顾身的从安全的树上飞了下来，让自己置身于险境中。）板书：强大的力量 “母爱” 比较句子：
①猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
②猎狗愣住了，他可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
读句子，你能体会到什么？（第一句，猎狗想吃小麻雀，第二句，猎狗害怕后退了。）
4、真是猎狗害怕老麻雀后退了，那么，结局到底是怎样的，我们看最后一个自然段。谁来说说发生了什么事？（作者唤回了猎狗。）板书：唤回
如果作者不唤回猎狗，结局会怎样？（可能猎狗后退只为了准备向前扑，也可能是猎狗被老麻雀的勇气征服了。）
5、不管结局怎样，庆幸的是这场搏斗没有进行，因为我唤回了猎狗，作者为什么唤回猎狗？可以看出我是个怎样的人？（作者被老麻雀的勇气所感动，同情、爱护弱小。）板书：感动、同情
6、讨论交流：是谁救了小麻雀？（学生说，师引导）
7、老麻雀这样做值得吗？为什么？
（值得，因为伟大、无私的母爱战胜了强大的猎狗，感动了我，所以救回了自己的孩子。）
8、我不想再叫它“老麻雀”，我觉得称它“麻雀妈妈”更能表达我们的情感，那么你想对这位麻雀妈妈说点什么？
四、总结全文
背景音乐《母亲》教师配乐讲述以下故事：
1、在屠格涅夫的笔下，让我们看到了常见的麻雀身上的伟大之处，正式这种强大的爱，拯救了小生命；
这种强大的爱，征服了猎狗；
也是这种强大的爱，感动了“我”；
这种强大的爱，感动了每一位读者。在动物界中，在我们的生活中，就有许多这样感人的场面。
（1）美国黄石国家公园曾经历了一场森林大火，大火过后护林员们开始上山察看灾情。有位护林员在一棵树下发现了一只被烧焦的鸟。虽然已经死去，但这只鸟却如雕像一般保持着一种姿势。护林员感到有些惊奇，便用树枝轻轻地拨了拨那只鸟，没想到几只雏鸟从已经死去的母亲翅膀底下钻了出来。原来，这只慈爱的鸟妈妈本能地知道有毒的浓烟会向高处升腾，为了不让灾难降临到孩子们的身上，它把几只小鸟带到大树底下，用自己的翅膀为它们撑起了一个保护伞。鸟妈妈本可以展翅飞走，找一处安全的栖身之所。但它不能把自己的子丢在大火中。当火苗蹿上来灼烧它的身体时，它坚定地立在那里，一动也不动。因为它已经下定决心用自己的生命来保护翅膀底下的孩子们。
（2）猎豹妈妈不小心被猎人的枪打中了，但这只猎豹还是挣扎着爬回了树上的巢中，当猎人沿着血迹找到它的时候，看到猎豹妈妈已经死在树上，在它的旁边有一只小豹子在拼命的吸着母豹妈妈的奶水，血水和奶水流进小豹的嘴里。原来母豹子爬回巢中只为给小豹喂最后一次奶。看到这一幕，猎人从此不再打猎。
（3）在地震过后，有一位母亲，在废墟中是被一块大石板压住了，但她是双膝跪在地上，胳膊直着撑着地，样子十分独特。救援人员一摸，她已经没有呼吸了。突然，一位救援人员大声说：“瞧啊！她身子底下还有一个婴儿！”当人们把婴儿救出来时，他还安静的睡着，看上去有三个月大。再检查婴儿时，发现里面有一部手机，工作人员下意识的按了一下手机，这使在场所有的人都流下了眼泪，手机上写
着：“亲爱的宝贝，如果你还活着，记住我爱你！
《麻雀》教学设计
第二课时
执教：任永行
教学目的：
1.找出课文中小麻雀、猎狗、老麻雀特点，通过朗读体会小麻雀的可爱、可怜，猎狗的凶猛，老麻雀的勇敢、爱子情深。
2、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会“„„可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。
3、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。 教学重点：
有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学难点：
能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会“„„可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。
教法和学法：
运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动。
教学过程：
一、激趣引入：
1、孩子们都喜欢看书，来给老师介绍介绍，读了那么多书一定积累了大量的成语，老师来一个游戏考考大家---《看图猜成语》，里应外合、千奇百怪、乐在其中、以卵击石。以卵击石：拿鸡蛋去碰石头，比喻不估计自己的力量，自取灭亡。谁能用以卵击石说句话，可以引导自然界中的动物。
2、师说：弱小的麻雀和庞大的猎狗搏斗，真是以卵击石啊！可是有一条强大的猎狗却被一只小小的麻雀吓得慢慢向后退，是什么力量让小小的麻雀奋不顾身地站在猎狗的面前呢？让我们走进课文《麻雀》看看麻雀是怎样与猎狗较量的吧！
3、板书课题。指点麻和雀的写法，麻的横要稍稍上扬，竖撇要写得立得住，还要撇出去，注意林要写得要紧凑。雀字要注意竖要短些，别带钩，长撇要舒展到位，四横要紧凑、均匀。
二、初读.默读课文 1.初读课文,用自己喜欢的方式读课文，达到正确、流利。概括出课文讲了一件什么事。相及板书出：小麻雀、猎狗、老麻雀猎狗.
2.默读课文,屠格涅夫的这篇课文构思新颖/文字优美,仅仅朗读一遍是远远不够的,以批注的形式默读课文,写出你的体会，或难理解的地方，总结课文中小麻雀.猎狗老麻雀的特点.
三、找特点，指导朗读
1、小麻雀：可爱、可怜
（1）通过“嫩黄”“绒毛”体会可爱。
（2）从课文中找出表现小麻雀可爱的句子，仔细的读读，品读词语“呆呆”“无可奈何”体会小麻雀的可怜，孤单无助。这里我采用了对比朗读的方法：一只小麻雀站在地上，拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
2、猎狗：凶猛
1.通过锋利体会猎狗的什么?体会到小麻雀的? 3.老麻雀：勇敢
（1）对比朗读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一团棉花似的飞到在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，尖叫着。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落飞到在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。体会老麻雀的勇敢、奋不顾身及爱子之情。
（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望的”老麻雀为什么还不停的尖叫？你从中体会到什么？把你的体会读出来。
（3）“你们猜猜老麻雀可能会尖叫什么？”带着这种感觉读进去。
4、任老师认为仅仅是有感情的朗读还不够，谁能根据自己的理解带上自己的动作朗读，那才有真本事呢？你们知道最有本事的是怎么读?就是脱离课本,做着边思考边做动作去读.
四、体会母爱的伟大
1、课文中还有一处使对老麻雀的神态描写请大家找出来：可是因为紧张，它浑身发斗，发出撕哑的声音。它呆立着不动，准备着一场博斗。（这孩子太厉害了，不仅仅会读书，还能找出错别字。）老师深埋的三颗定时炸弹，现在全被挖了出来。现在我们用眼看，用脑想，用心记着这些字，在读课文。
2、读课文一定要有自己的体会：在这么危险的情况下，老麻雀飞下来很有可能会丢掉性命，那么它可不可以不飞下来？那它为什么还要飞下来？
3、一种强大的力量使它飞了下来。这力量指什么？（伟大的爱）
五、学习第三段
1、这伟大的爱震撼了猎狗。出示句子：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。
2、这伟大的爱感动了作者。出示句子：我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。
3、这伟大的爱感动着我们每一个人。任老师想和孩子们配合朗读这篇课文，以表示对老麻雀的崇敬。配乐朗读课文。
4、让我们重温那惊心动魄的时刻、体会伟大的爱吧！播放动画相及让孩子们用书上的语言表达。（自己总结的更好）
七、小练笔：
猎狗走后又会发生什么故事呢？孩子们，展开你丰富的想象写一写吧 老师点评孩子的写作，生读作品。
今天任老师和大家欣赏了这篇美文，我们应该特别感谢一个人：俄国著名作家屠格涅夫。同时老师推荐两本他的代表作。《父与子》、《猎人日记》希望孩子们阅读这两本书。《麻雀》这篇课文选自《猎人日记》
八、拓展。
1、出示“爱的瞬间” （）：
板书设计
吃 救
猎狗 —— 小麻雀 —— 老麻雀
↓
一种强大的力量
教学反思：
《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂伟大的母爱。内容看似简单，但学生理解起来并不容易，尤其是感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种伟大的精神，学生理解起来更加困难。反思自己的教学，有以几点体会：
1、侧重让学生在读中悟情。我的想法是让学生多读，让学生在不同形式的读中悟情。特别是在讲“老麻雀像一块石头似的飞了下来”这句话时，我让学生用多种形式来读这句话，在读的过程中去体会老麻雀那急切的心情，从而更深刻地领悟老麻雀那爱子之心。
2、注重用故事和生活实际渲染情感，使学生借住故事和生活实际更好地理解文章所表达的情感。
3、整个课堂教学中还有许多不足之处，特别是忽略了学困生，给他们的思考时间少，很少让他们回答问题，在今后应力求让全体学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。
读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上研究课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点：
一、充分读与学会评价读。
过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇1律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；
先看是否做到正确流利，再看感情处理；
从整体效果到局部语句；
先自己读一读，与他人比较后再作评议；
根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；
推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。
伴着新课改之路一直走到现在，真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体，能更好的体现课改精神，创出一片新天地。无独有偶，日前，笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课，深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析，享受其所蕴涵的真挚情感。
片段一：整体感知，奠定感情基调。
师：刚才咱们读了课文，课文讲述了一个怎样的故事呢？说说它给你的大致的印象，好吗？
生：（学生将课本内容基本复述了一遍，师一边听，一边在黑板上板书关键字：掉、落、退）
师：通过刚才这位同学的复述，我们知道了故事发生在它们中间（出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具，分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面，如图所示：
（小麻雀）
掉
（老麻雀）
（猎
狗）
落
退
师：（指板书）谁能看着它们，把它们之间的故事用简单的话说一说呢？
生：一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌，忽然一阵大风刮过，把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了，它想美餐一顿，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然，觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险，不顾一切地从树上飞了下来，猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢，她不由得往后退，往后退。
（评析）
在传统的语文教学中，教师多搞“唯教材论”，在读文章的基础上，学生只要简单的复述出主要内容即可，对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹，无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革，它要求教师确立学生是学习主体的意识，真正把学生看成是有主观能动性的“人”，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间，能够有利于从整体上把握文章，从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们的主观能动性充分的调动了起来，由被动的接受者变成了主动的表现着，贴近了与文中对象之间的距离，把自己也融入了进去，使得感情的抒发与接受更自然了。
片段二：纯真的童心释放着善良的感受。
师：同学们，刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候，他感到特别的紧张，心都提到了嗓子眼儿，为什么会这样呢？请大家自由的读一读这段话，看看你看到了一只怎样的小麻雀。
生：我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可怜的小麻雀。
生：我看到的是一只孤独无助的小麻雀。
生：它正面临着巨大的危险，我多想去救它啊！
师：“孤单无助”？你看到了什么使你有了这样的感觉呢？
生：“它呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。”
师：同学们，请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐：风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树，一只小麻雀从树上掉了下来，它刚出生不久，多么可爱。可现在，她又是那么无助、可怜！一起读这段话。
（评析）
一直以来，我们的语文教学在情感渗透方面偏离了方向，把大道理拉到了嘴边，忽视了文本所内涵的感情教育，疏于在这方面的理解沟通，使得长时间以来学生习惯的接受了生硬的道德教育，同时也接受了生硬的感情，难怪有人惊呼：现在的孩子太自私了。因为他们更加习惯于套用台词。但在这堂课上，或许孩子们出于对小麻雀的真切的喜爱与可怜之情，学生们纷纷把读课文当中看到的小麻雀的真挚的感情说了出来。在一句句充满感性的语言中，我看到了孩子们那颗纯真善良的心，他们是被深深地打动了，那么究竟是什么打动了他们的心底深处呢？
片段三：情自深处来。
师：真紧张啊！老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始，想象一下，结果会如何？
生：可能老麻雀会被猎狗吃掉。
生：可能老麻雀与小麻雀都会被猎狗吃掉。
师：死神就在它们身边，但老麻雀既没有庞大强壮的身躯也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”，尽管“紧张，发抖，害怕”，但它仍然“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀仍是那么的弱小，那样的不堪一击，可你又从哪来的勇气呢？
生：因为它太爱自己的孩子了。
生：因为它不能让自己的孩子被猎狗吃掉。
生：因为它要不惜一切来保住自己的孩子。
生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师：是的，我们一起读：“在它看来，猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”
师：那么这种“强大的力量”指的是什么力量？
生：是母亲对孩子无私的爱。
生：是伟大的母爱。
师：是的，同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理，那就是无论动物还是人类，当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎样读就怎样读。
师：同学们，作者屠格涅夫是一个充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。读到这，此刻你最想说的一句话是什么呢？请写下来。
师：谁能把自己最想说的话说一说，我们来共同分享这母爱的伟大。
生：老麻雀为了救小麻雀，丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈，为了能让我快快乐乐的成长，她每天起早贪黑，风里来、雨里去的工作赚钱，这都是为了我呀！我一定要好好学习，长大了回报妈妈。
生：我为小麻雀感到骄傲，她有一个多么伟大的妈妈啊！
生：世上最伟大的就是妈妈，最温暖的地方也是妈妈的怀抱。
师：是啊！听到同学们这令人感动的话，我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，报得三春晖。”母爱是多么伟大，但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。
······
······
（评析）
课上到这，感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果，我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为，激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验，发挥学生个性化的行为，是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此，在本环节中，教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。
课上完了，作为旁听的我还久久不能从老麻雀那深深的母爱之情中走出来，孩子们也是，他们更多希望的是老麻雀与小麻雀今后能够平安快乐的生活着，其实，这也是他们对自己的一个希望，希望自己能够在妈妈无微不至的关怀和照顾下更幸福的成长。
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