浅谈小学语文课堂教学设计技能
北汪中心校
问渠哪得清如许，唯有源头活水来----明确目标
这个目标并不仅仅是每一篇课文的目标。而是应该有一个从下而上的金字塔式的目标梯级。我是这样理解的，在金字塔最底层的是课程标准，接着是年段目标，上一级是年级目标，再上去是本册目标，然后是本篇教材的目标，有时还是会有本节课的课时目标。
教材无非是个例子，是教师用以发展学生语文素养的一个载体，对于每一篇课文来说，由于它在整个语文课程体系中所处的特定位置，因此它在学生语文素养的培养和发展上都有它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“目标”，也是课文特有的教学价值所在。因此，要抓住课文的“目标”，就不能孤立地研究课文，而要以课程标准为指导，有机地联系单元教材的教学，才能抓准“目标”。而教学方案的设计就要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，切实提高语文课的教学效率。
课程标准目标这是根基。根基坚固了，这个目标金字塔才能一级一级往上垒，不然最顶尖的教材目标就会成了无本之木，空中搂阁，是没有生命力，是会轰然倒塌的。
书中自有颜如玉，何必旁人来说媒----解读文本
1、解：理解思想内容与表达形式。这是最基本的解读。
2、读：一是朗读，出声读，读出感情，培养语感。
扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，即美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。着实是学语文的根本之法！“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动力，须诵读。
二是深读，细细读，读出个性
记得有位特级教师坦言，自己曾经从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面‘出生入死’,要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读……”他还说：“我带徒弟有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践想想，有时候一个灵动的创意的确来源于对教材的深入把握。
三是泛读：广泛的阅读。如作者情况、时代背景等。
以下是摘录史铁生在《母亲》一文中的几段文字：
那一年，我的生母突然去世，我不到8岁，弟弟才3岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个不大的小姑娘，爸爸指着她，对我和弟弟说：“快，叫妈妈！”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说，就是不吭声。“不叫就不叫吧！”她说着，伸出手要摸摸我的头，我拧着脖子闪开，说就是不让她摸。
……
没过几年，三年自然灾害就来了。只是为了省出家里一口人吃饭，她把自己的亲生闺女，那个老实、听话，像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙，那年小姐姐才18岁。我记得特别清楚，那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里唯一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上。她看见了，一把给扯了下来“别，还是留给她弟弟吧。啊？”车站上，她一句话也没说，是在火车开动的时候，她向女儿挥了挥手。寒风中，我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动。回来的路上，她一边走一边叨叨：“好啊，好啊，闺女大了，早点寻个人家好啊，好。”我实在是不知道人生的滋味儿，不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心，她也是母亲，她送走自己的亲生闺女，为的是两个并非亲生的孩子，世上竟有这样的后母？
……
世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。
原来，《荔枝》中的母亲竟然不是史铁生的亲生母亲！老师没有广泛阅读相关的文章资料，是不可能有个性化的教学设计。一个语文教师成熟的标志，就是能独特处理教材。
为伊消得人憔悴 衣带渐宽终不悔-----学生为本
1、重视学生的最近发展区。
这包括两方面的含义：一是要贯通教材体系，弄清所学课文在内容、语文知识和技能、学习方法和能力、思想和情感等方面在前后教材的联系。二是要分析、摸清所学内容与学生已有知识、经验、能力、情感方面联系。这两个方面，又是又是相互联系，相辅相成的。如《老师领进门》，根据单元学习要求，重点是“理解含义深刻的句子”，其学法要点是“理解含义深刻的句子，先要理解字面意思，然后联系上下文或联系已有的知识、经验想象句子含着的意思“。通过研读三至六年级教材，我们就会发现对于相关阅读要求，教材已有多次安排：（1）第五册第三单元”理解句子中词语的意思能帮助我们读懂句子“；（2）第八册第二单元”读懂长句子，先要想一想：句子的主要意思写的是‘谁干什么’或‘什么怎么样’再想一想其的词语在句子中有什么作用”；（3）第十册第四单元“课文中有的句子含义比较深刻，需要仔细揣摸，阅读时，可以先想一想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思“。对前后四次阅读点的分析比较，我们就十分清楚地知道了“理解含义深刻的句子”，教材是如何循序渐进地安排要求的。（即学生已有的知识、经验和能力），哪些是新的要求。摸清了这一点，就能使我们清晰地明确教学地重点和难点，正确地处理教学中“放”和“导”的关系，对于已有的要求，放手让学生自主学习，教师则重点引导学生学习、掌握新的要求。
２、重视学生对文本的自读自悟。
学生只有通过对文本的感受、领悟、积累和运用，才能发展语言，形成语文能力。教师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应想方设法引领学生钻入文本，读出语言文字的味，看到语言文字的形，听到语言文字的声。尤其是文本的重点，哪怕是一个字、一个词，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》一课中，教师尽管运用了生动精彩的课件创设了浓厚离别的气氛，但5人中只有1人体会到了离情别绪，可见学生只凭视听的冲击还不够，真切的体验是关键。
３、重视学生的独特感悟。
语文的工具性和人文性是有机融合的，教师要引导学生在品位文本的基础上让学生自主的、多元的感悟其间
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