——来自武汉实验外国语学校小学部的课改报道之二 给学生一个空间，调动他们的兴趣，让他们自主、合作、探究，在学习活动中满怀驱动力、发挥创造力。这就是在“校本研究”中，武汉实验外国语学校的教师与学生共建的生命的课堂。 给学生以表现的空间 一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。”全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个‘傻瓜’不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……” 欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。” 把错误变成课程资源 课程资源无处不在，教师要善于把学生在课堂上犯的错误，变成稍纵既逝的教学契机，这种高超的教学机智在武汉实验外国语学校小学部随处可见。 张惠芳老师正在讲授一段英语对话： -What"s this in English？ -A cat. -Thank you. 不料，一只小蜜蜂悄悄地飞进了教室，学生无心听讲，一片混乱。她本想板起面孔，严厉批评学生，但随即冷静下来，对学生说：“同学们，老师讲的课太精彩了。”同学们不解。“不是吗？连蜜蜂都赶来听张老师讲课了。”学生们被老师的话逗乐了，教室里顿时安静了。她趁机指着蜜蜂说“A bee”，又指着蜜蜂问：What"s this in English？全班学生响亮地回答：A bee。学生一下子就学会了这一段对话，而且效果非常好。 如果说过去教师沾沾自喜于课堂教学师生问答的顺畅，甚至为一句话、一个动作的标准化而苦心操练，生怕课堂出错，现在他们更希望自己能够积极地将这些错误转变为一种资源。 让学生亲历学习的过程 “我好喜欢上陶艺课，好喜欢玩泥巴！”当你随便找一个孩子问问，他一定会这样告诉你。玩泥是儿童时代的一大趣事，但许多孩子对凭空的想象往往会感到一筹莫展，他们不能完成从一块泥土到一个活生生的艺术形象的转换。因此，万振华老师在教学时，让学生在亲身体验中展开联想，获得灵感。他在《泥塑人物—表演》一课中给学生以体验和表演的舞台，跟着音乐用想象的乐器演奏，跟着舞蹈家用优美的舞姿表演……学生有了亲身的体验，头脑中就有具体的形象，就有创作的素材，他们拿着自己塑的泥人高兴地说：“我的泥人会表演。” 不以教师的教代替学生的学，在教学中让学生亲历了知识建构的过程，武汉实验外国语学校小学部的教师把学生的自主权还给学生，让学生体会学习的乐趣，掌握学习的方法。翻开武汉实验外国语学校小学部教师的备课本，就会发现，尽管每节课的设计各具特色、匠心独具，但对学生的学习过程都有极其详细的设计。因为，教师们深知，教的知识是死的，经历的知识才是活的，只有让学生亲身经历知识建构的过程，学生才能“学”会知识。 试玉要烧三日满，辨才须待七年期！年轻的武汉实验外国语学校小学部正以蓬勃的朝气、对教育理想的执着追求，努力打造着属于自己的一片天地！