“互联网+”与信息技术教育
好像一夜之间，不同行业，形形色色的人群都有意无意被“互联网”加进来了。出门打车叫滴滴，远行购票上12306，就连我们身边的苏宁、华润等各大超市、金融、医疗行业也不例外，除了大家熟知的“XX宝”们的竞争，名医在线预约挂号借着互联网纷纷走到我们身边。互联网在各个行业广泛应用并改变着我们的生活方式。方寸之间，人人争先恐后通过“朋友圈”向世界时刻刷新自己的存在状态。
在“互联网+”的巨大浪潮中，无数信息技术教师忽然感觉到了渺小，感觉到了尴尬。信息化的广泛应用，促成了一个网络化、数字化和智能化的教育环境。在这个“互联网+教育”的生态系统里，教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。“互联网+教育”打破了权威对知识的垄断，教师与学生的界限也不再泾渭分明。当师生都熟悉各类信息技术工具之后，信息技术课程还有开设的必要吗？从计算机课到信息技术课，“信息素养”这一概念能否统领、承载信息技术课程的核心价值？坚持在中小学独立开设信息技术课程三十多年的英国，2014年正式开始实施全新的英国中小学computing国家课程标准。从ICT(信息通信技术)到Computing，英国信息技术课程不仅仅是名称发生了改变,同时在课程理念、课程内容等方面都发生了深刻的改变。随着课程整合的不断成熟，越来越多的国家和地区选择不再开设独立的信息技术课，所有这些因素，加剧了人们对于信息技术课程未来走向的不安与忧思。
面对“互联网+”，信息技术教师将何去何从？从没有一个学科的教师，像中小学信息技术教师这样，面临着教材多年不更新，学科内容和内涵却如此复杂多变的处境。新的数字化学习环境要求教师成为学生学习活动的设计者和组织者；学生学习资源的提供者和开发者；学生学习过程的沟通者和合作者，学生学习能力的引导者和促进者；教学方法的创新者和反思者；教学研究者和终身学习者。这对教师而言，无疑是一种巨大的挑战。面对这样的挑战，我们准备好了吗？
“互联网+”把信息技术教育推向了风口浪尖，要想不迷失自己的方向，必须厘清信息技术课程的核心价值所在，充分利用“风口”，顺势而为才是最佳选择。顺应时代发展需要，及时调整信息技术教育的任务和目标，坚持“教育为体，互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发教育学生合理使用互联网，注意防范碎片化学习造成的学习者专注度下降、学习深度下降。此外，我们不妨以开放的心态率先进行教学改革，尝试利用各种信息技术手段优化课堂教学、探索转变学生学习方式的手段，并形成案例，对身边的广大学科教师的“互联网+教学”实践提供指导和案例参考，共同推动信息技术教育的改革。
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