课改教学“走秀”之我见
潘代兴（广西贺州市钟山县花山瑶族乡中心小学，广西 贺州 542613）
摘 要：新课程实施十年来，教学改革也出现了形式化“走秀”的现象。牵制了课程改革的推进，影响了教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，保证课堂教学取得实效。
关键词：课改；教学；走秀
中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0179-02
2002年笔者参加了贺州地区第一届中小学校长培训班并参与课改，转眼间课改已实施十年了，新课程实施十年来，笔者除了主持学校全面工作外，还兼管了五年全乡小学教学业务辅导工作，深入教学第一线，教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展。但是，由于各种原因，教学改革也出现了形式化“走秀”的现象，这些现象如果不引起重视，将影响课改的进一步推进。因此，本文希望通过列举课改教学过程中产生的种种“走秀”现象，分析问题的严重性，以引起广大教育者的注意，力求在今后的教学中避免这些不正确的作风。就笔者观察，课改教学“走秀”主要表现在以下三个方面：
一、备课写教案“走秀”
备课是教师为上好课而做的各种准备，包括教师自己和学生而做的准备。在备课中准确把握本单元、本节课内容在本册教材中的地位，了解本册、本学科在整个学科体系的地位及作用。同时，加强知识间的横向和纵向联系，从整体上促进教学水平的提高。因此，我们十分重视备课这一环节的检查。检查中发现，目前教师在备课中存在“走秀”现象：
一是分析学生流于形式。许多教师在备课时，考虑最多的是教师怎样教，把学生的学看成是学生配合教师完成教案的过程，尽管也知道备课要备学生，但在具体操作时，却忽视对学生已有的知识基础和经验的分析。由于对学生的现实基础、状态不够了解，常常会出现过高估计学生认知起点或是把学生当作一张白纸进行教学的现象。
二是制定的教学目标缺乏整体性，不便于观察和测量。进入新课改以来，有一部分教师在制定教学目标时，尽管也考虑到要体现“三维”，但受传统教育观念的影响，仍过分重视认知目标而忽视发展性目标。
三是把备课看成是教案的“克隆”。(教学管理论文 www.fwsir.com)有的教师由于备课的目的不纯，缺乏对备课目的性的正确认识，把备课看成是例行公事、应付领导的检查。备课时，找来现成的教案一抄了事。就这样，年年教，年年抄，在教案中除了写一些细节和过程，整体基本没有变化。还有一部分教师从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地复制、粘贴，把别人的教案变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己和学生的实际情况。在一次教学“五认真”工作检查中，听一节教师的课，他上得很糟糕，怀疑没有备课，课后叫上课教师拿教案来看，教案设计得非常好，但上课与教案并不一样。一问才知该教案是抄的。
二、教学用具“走秀”
使用教具是每个老师在教学中经常应用到的教学手段之一，它可以把抽象的知识变得形象直观，给人以身临其境之感。由于小学生的抽象思维还处于起步阶段，适当应用教具不仅能提高小学生学习的兴趣性，还能大大地提高课堂教学效率。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动，不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时也符合小学生的年龄、特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。但在课堂听课中发现教师使用教具也存在不同程度的“走秀”现象：
一是没有处理好教材、教学与教具的关系。教师在使用教具时没有分析它能否让学生的思维动起来，能否鲜明突出某一既定的特征，能否解决学生急欲了解的共性问题。仅在常规教学模式和教材中的插图内画圈圈或线而已。
二是在使用教具过程中存在问题，不敢于改进正规教具。在教学中常见的教具可分为两类：一类是由国家教学仪器装备公司统一安排生产的正规教具；另一类是由教师根据教学实际需要而自行设计、制作的简易教具。正规教具性能可靠，能解决教学中的重点和传授科学知识过程中的问题。但与简易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解决教学中的关键问题，强化某一知识点。因此，教师在使用正规教具时一定要分析教具的可行性，能否面向全体学生，解决教学中的疑难点，突出、强化某一知识点。必要时，能结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，使教具使用效果达到最优化。
三、课堂教学形式“走秀”
[1] [2] 下一页
推荐访问:课改教学“走秀”之我见 我的课改之路 新课改历史教学之我见