运用“信息加工理论” 指导科学教学
缙云实验中学 汤美华
[摘要]：把信息加工理论的复述策略、精加工策略、组织的策略运用于科学教学，对学生进行学法指导，有利于提高课堂教学效果，有利于发展学生的学习能力，对新形势下的教学改革有较好的指导意义。
[关键词]：信息加工 复述 精加工 组织
认知心理学认为学习就是一个信息加工的过程，其结果是使个体获得了知识并贮存在记忆中。信息加工的一般过程可用如下的模型表示：
元认知
复述
注意 知觉 反应
复述
环境中 感觉 工作 编码 长时
的刺激 记忆 记忆 检索 记忆
衰退 遗忘 遗忘
（消失） （消失） （可恢复）
该模型中的感觉记忆、工作记忆和长时记忆都是信息贮存库，用于保存信息，但其分工又有不同：外界环境中的各种刺激信息直接进入感觉记忆，被选择和注意的信息进入工作记忆，工作记忆中的信息经进一步加工后，才进入长时记忆，教学的目的就是把知识贮存到学生的长时记忆中去。
进入感觉记忆中的信息量很大，但保持时间短，教师应有意识地采取适当措施使学生保持对所教内容的注意，这少部分受到注意的信息便成为选择性知觉的对象，使信息进入工作记忆，工作记忆的特点是保持时间短、容量有限，如何对进入工作记忆中的信息进行加工，使之进入长时记忆中，这就是我们在课堂教学中，所要重点解决的问题。
认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，本文就科学课中陈述性知识的教学进行探讨。陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。如氧的元素符号是O，标准大气压的值是1.01×105Pa, 单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度，密度的计算方法是：密度等于质量除以体积等，对于陈述性知识的学习，一般采用三类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略。
一、复述策略
复述是指在工作记忆中重现信息，也指为了保
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