高一《经济生活》之第三课“消费及其类型”
公开课教学设计
政治组：吴登品
教学目标：
知识与技能：让学生了解消费的影响因素、类型，培养学生学会选择合适的消费方式的能力。
过程与方法：教学过程中教师发挥引导作用，学生参与讨论、合作探究问题，训练学生自主学习、独立思考、合作学习的方法。
情感、态度、价值观：通过教学，帮助学生选择正确的消费方式、培养正确的生活态度和自信心。
教学重、难点：
影响消费的因素（重点）、贷款消费（重点、难点）、恩格尔系数（重点）
教学时数：1课时
教学方法：讲授、设疑、讨论、合作探究相结合。
教学过程：
导课：
师：在前面两课我们学习了商品、货币、价格的知识，在市场上买东西与经营者讨价还价，是为了买到价廉物美的商品，买到的商品最后用于做什么呢？ 生：消费。
师：每个家庭因经济状况、消费习惯、方式的不同，就使得生活消费多姿多彩，这一节课我们就来学习与生活消费有关的知识——第三课
多彩的消费
师：板书课题：第三课
多彩的消费
一、消费及其类型(板书)
1、影响消费的因素
师：生活中影响消费的因素很多，大家想一想，具体有哪些？
生：社会经济发展水平、产业结构、居民收入、人口数量、商品价格、政策、经济波动等。
1 师：这些因素根本的、重要的是哪些？ 生：略
师：板书后讲解。
（1）影响消费的多种因素——社会经济发展水平、产业结构、居民收入、人口数量、商品价格、政策、经济波动等。
（2）根本因素——社会经济发展水平（教师讲解） （3）主要因素——居民收入 师：居民收入师如何影响消费呢？指导学生阅读p17页下面三段内容，并划出知识要点，时间1分钟。
生：读在p17页下面三段内容。
师：提问后归纳板书要点。
第一、当前收入对消费的影响——收入多，消费多；
收入少，消费少。
第
二、未来收入预期对消费的影响——未来预期收入乐观，预支消费可能性大，反之就小。
第三、社会总体收入对消费的影响——社会总体收入差距小，总体消费水平会提高，反之就会降低。 探究1：p17页虚线框内的问题。
师：提示：因为收入是消费的前提和基础，国家经济发展，居民收入提高为人们消费观念、方式的转变奠定物质基础。
师：在居民消费中，每个家庭消费的重点不一样，有些家庭吃穿住不愁，重在如何发展、享受方面，而有些家庭则为吃穿住发愁，更谈不上发展、享受。那么衡量不同家庭消费水平高低的标准是什么？请看p18页“名词点击”—— 恩格尔系数。
1、恩格尔系数——衡量居民消费水平高低的指标（板书） （1）含义——略学生在书上划出即可。
（2）恩格尔系数与消费水平成反比，公式：恩数=食品支出/家庭总支出*100% （3）国际上用恩数衡量消费水平的指标——恩数在60%以上为贫穷；
恩数在60%以上为贫穷、恩数在50-59%以上为温饱、恩数在40-49%以上为小康、恩数在20-39%以上为富裕，恩数在20%以下为极富。
师：下面我们了解消费有哪些类型。
3、消费类型（板书）
师：指导学生读书p18-19页内容，划出要点。
（1）从消费的种类分
a、钱货两情消费——有支付能力的情况下选择的消费
b、贷款消费——暂无支付能力但我来预期收入能偿还情况下选择的消费。
c、租赁消费——无力购买或使用次数有限的情况下选择的消费。
（2）从消费的目的分
a、生存消费——最低层次的最基本的消费。
b、发展消费——高层次的消费。
c、享受消费——高层次的消费
探究2：p18页两种不同的消费方式，同学们赞成哪一种，为什么？ 师：提示：第一种：生活较稳定，但保守，不适宜当代社会发展；
第二种，是与社会发展相适应的积极乐观开放的消费方式，但应考虑未来预期收入能否偿还贷款债务，理智消费，不要盲目。
探究3：p19页下面的图片，为什么假日旅游、电子产品、汽车消费、住房消费成为居民新的消费需求？
师：提示：取决于国家经济发展和居民收入水平提高。说明居民消费水平的高低与国家的发展有密切关系。
“消费及其类型”板书设计
一、消费及其类型(板书)
1、影响消费的因素
（1）影响消费的多种因素——社会经济发展水平、产业结构、居民收入、人口数量、商品价格、政策、经济波动等。
（2）根本因素——社会经济发展水平（教师讲解） （3）主要因素——居民收入
问题：居民收入是如何影响消费的？
第一、当前收入对消费的影响——收入多，消费多；
收入少，消费少。
第
二、未来收入预期对消费的影响——未来预期收入乐观，预支消费可能性大，反之就小。
第三、社会总体收入对消费的影响——社会总体收入差距小，总体消费水平会提高，反之就会降低。
2、恩格尔系数——衡量居民消费水平高低的指标（板书） （1）含义——略学生在书上划出即可。
（2）恩格尔系数与消费水平成反比，公式：恩数=食品支出/家庭总支出*100% （3）国际上用恩数衡量消费水平的指标——恩数在60%以上为贫穷；
恩数在60%以上为贫穷、恩数在50-59%以上为温饱、恩数在40-49%以上为小康、恩数在20-39%以上为富裕，恩数在20%以下为极富。
3、消费类型（板书） （1）从消费的种类分
a、钱货两情消费——有支付能力的情况下选择的消费
b、贷款消费——暂无支付能力但我来预期收入能偿还情况下选择的消费。
c、租赁消费——无力购买或使用次数有限的情况下选择的消费。
（2）从消费的目的分
a、生存消费——最低层次的最基本的消费。
b、发展消费——高层次的消费。
c、享受消费——高层次的消费
高一英语教学设计
-----阅读重难点的突破
一、教学内容
本课的教学内容是普通高中课程标准实验教科书必修一Module 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的阅读部分。本文主要通过一个普通的黑人Elias 的生平事迹，以及他在接受Nelson Mandela 帮助之前以及之后的生活变化来体现Mandela的高贵品质，以及作为领袖人物的非凡魅力。经过仔细的阅读课文，我发现本文的重点就是引导学生完全理解课文并在阅读中站在Elias的立场上去感受Mandela的帮助彻底改变了他的命运，即由difficult---hopeful。而阅读理解的难点就是文中Mandela所说的鼓舞黑人争取自由平等权利的两个长难句。重难点一确定我的大脑就开始高速运转，怎么突破呢？突破重点比较容易，只要在充分阅读的基础上，引导学生自主讨论不难实现。可是难点就真难了，在这样的公开课上，和学生又不熟的情况下，干巴巴的解释？显然不是最好的办法，思来想去，那就降低难点的难度吧。可是这还不算完，找遍了所有的参考课件，没有哪个里面有这样处理这两句话的练习，在这样的前提下，我只好硬着头皮自己编练习了。
二、教学设计与分析 Step 1. Leading in: 以奥巴马访华为切入点，导出关键词black and succefu并提问：
Could the black be as succeful as Obama in the past? 1.展示图片：白人警察殴打黑人，有的甚至被殴打致死，但是在曼德拉以及马丁路德金等人的努力下，现在的黑人已经享有了和白人一样的权利。
2.播放视频：播放曼德拉出狱时的视频，因为视频材料是英文独白，中文字幕的，所以大部分学生可以从中了解到曼德拉的伟大事迹，进而感受到曼德拉为了黑人争取平等权利所付出的代价。而文中的Elias就是广大黑人中的一个，所以曼德拉也必然帮助过Elias。
同时板书标题：
Elias’ Story Mandela（great） Helped Elias （ordinary）
设计意图：过去与现在的黑人处境对比，突出曼德拉、马丁路德金等人的无私和伟大。并导入本文的课题Elias’s story.
Step 2.VIP words: 将文中的新单词列出来，并领读，要求他们说出汉语意思。
设计意图：因为不了解四中的教学进度，所以在课前加入这个练习，以起到为下面阅读扫清障碍的作用。
Step 3.Scanning: 给学生5分钟时间阅读课文，找出时间、地点、人物信息。可以讨论进行。
设计意图：因为这是学生第一次阅读课文，而且本文又是叙事类的文章，所以我给了学生足够的时间去了解和熟悉文中的主要人物，以及事件发生的时间和地点背景。
Step 4.Skimming: 给学生两个任务：1.首先分段，然后将段落号与段落大意连线。
（在分段的过程中，学生有两种看法，一种认为该分为五段，而另外一些则认为应该分为七段，我停顿了一分钟让学生有时间仔细的思考，最终大家一致认为将文章分为五自然段更合理，因为在中文里，引语应该归为上一段。）
2.将课文里五段分为两大部分，并填词完成main idea.
设计意图：设计连线题降低了学生的理解难度，并能给第二个任务的完成提供依据。使学生能够对文章结构有清楚地认识，为重点的突破奠定了基础。
Step 5.Careful reading: 任务一：
仔细阅读第
一、二段，查找在各年里Elias做了什么。并且完成关于第
一、二段内容的判断题。
设计意图：更进一步的了解Elias的生活状况，体会他走投无路时，曼德拉的帮助改变了Elias的命运，体现了曼德拉这一伟人的高贵品质。
任务二：
仔细阅读第
三、
四、五段，完成以黑人的当时境遇为主的填空题，关键词分别是vote, jobs, the poorest areas, could’t grow food.并完成以曼德拉的两句话为主的选择题。
设计意图：使学生们意识到黑人们所面临的艰难境地无论从生活上还是工作上，他们已经被压迫的别无选择，只能反抗。在这部分中对难点的处理时由于前面的文章中学生已经基本理解了任务关系，所以我设计了选择题，将难点一一简化，起到了突破难点的作用。
Step 6.Post-reading: 浏览文中关于Elias生活变化的形容词，总结Elias的生活变化。关键词：difficult—hopeful。
设计意图：突出文章中的重点内容，使学生自主认识到曼德拉在Elias的生活中所起到的重要作用。
Step 7.consolidation：
自己设计了一个填空题，针对课文的本体部分进行巩固，分别填上black, difficult, generous, kind, hopeful, violence, blow up , equal, 在学生们填完之后，引导学生注意Elias生活变化，曼德拉的伟大品质，以及他们为之奋斗的终极目标—平等。
设计意图：本练习中的体现曼德拉品质的词，kind和generous重点突出，为下一步的讨论打下基础。
Step 8.discuion：
讨论从文中可以体现那些曼德拉的伟大品质，并找出依据。
设计意图：这部分从文章的本体出发，既巩固了本课所学，又使学生从Elisa的故事中体会到曼德拉的伟大品质。
（由于时间没把握好，所以这个练习没能在课上处理，所以我只能把它布置了课后作业。）
三、教学结果与反思：
这节课我基本完成了教学任务，实现了教学目标，突破了重难点。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白Elias和Mandela之间的关系，以及Mandela在帮助Elias的过程中所体现出来的伟大品质。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后逐段阅读，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识lias的生活difficult—hopeful的成功转变，升华到深层理解即：Mandela的kindne以及generous。在课堂上，任务的提出和实现，都是本着发挥学生的主体作用为原则，并且设计的任务，基本符合学生原有的知识水平，达到了突破重难点的作用。但是我也发现了自己的很多不足，比如说我的时间把握的不是很准，以致后面的拔高部分讨论没能完成。其次，虽然针对中下层学生设计了T/F，以及填空练习，但是因为我调动学生积极性的能力还不是很强，所以上课与学生的交流不太畅通，主动回答问题的学生不是很多。通过这次的竞赛，我在日后一定加强新课程理论的学习，并且在课堂上更多的调动学生的学习自主性，更少的说，更多的导，加强自身的驾驭课堂的能力，力争取得更大的进步！
篇1：高中物理课堂教学设计
高中物理课堂教学设计
磨头中学 邱建国
选修3-5第十八章 原子结构 18．2 原子的核式结构模型
【教学任务分析】
1．学生在初中物理和化学课中已经学过原子的核式结构，但并不了解这些知识是怎样获得的。针对这一特点，介绍人类怎样一步一步地深入认识原子的结构；
2．在我们日常所处的宏观世界中，可以直接用眼睛观察物体的结构，但在微观世界里，已经不能靠眼睛来获取信息了。针对这一问题，了解最常用的获取微观世界的信息的方法；
3．前一节电子的发现，说明原子可以再分割，在此基础上，汤姆孙建立了原子“枣糕模型”。卢瑟福用发现的?粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。?粒子散射实验和原子的核式结构的内容是本节教学的重点；
4．科学假说是科学研究中一个非常重要的方法，科学家们通过对实验事实的分析，提出模型或假说，这些模型或假说又在实验中经受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。人类对原子结构的认识，生动地体现了科学发展的这种过程。
【学生情况分析】
1．学生的整体素质及物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行有效性教学。
2．新课程改革打破了以前的应试教育模式，教育教学过程中师生地位平等，充分贯彻以学生为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位；
3．本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
4．估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；
对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。
【教学目标】
（一）知识与技能
1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；
2．知道?粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
（二）过程与方法 1．通过对?粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；
2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用；
3．了解研究微观现象的方法。
（三）情感、态度与价值观
1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；
2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
【重点难点】
（一）教学重点
1．引导学生小组自主思考讨论在于对?粒子散射实验的结果分析从而否定”枣糕模型”，得出原子的核式结构；
2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。
（二）教学难点
引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构模型。
【教学方法】
教师启发、引导，学生讨论、交流。
【教学用具】
课件，多媒体辅助教学设备
【设计思想】
本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生思考，广开言路，让学生的思维与教师的引导共鸣。
整节课结合?粒子散射实验，把模型的建立过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学设计如下图：
【教学过程】
（一）引入新课
讲述：汤姆孙发现电子，根据原子呈电中性，提出了原子的“枣糕模型”。
学生活动：师生共同得出汤姆孙的“枣糕模型”。
点评：用动画展示原子“枣糕模型”。
（二）进行新课
1．?粒子散射实验原理、装置
（1）?粒子散射实验原理：
汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？
原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而?粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果?粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的?粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。
学生：体会?粒子散射实验中用到科学方法；
渗透科学精神（勇于攀登科学高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。
教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：微观粒子碰撞方法。
（2）?粒子散射实验装置
?粒子散射实验的装置，主要由放射源、金箔、荧光屏、望远镜和转动圆盘几部分组成。?粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。通过多媒体重点指出，荧光屏和望远镜能够围绕金箔在一个圆周上运动，从而可以观察到穿透金箔后偏转角度不同的?粒子。并且要让学生了解，这种观察是非常艰苦细致的工作，所用的时间也是相当长的。
动画展示?粒子散射实验装置动画展示实验中，通过显微镜观察到的现象
（3）实验的观察结果
必须向学生明确：入射的?粒子分为三部分。大部分沿原来的方向前进，少数发生了较大偏转，极少数发生大角度偏转。
提问学生，师生共同用科学语言表述实验结果。
2．原子的核式结构的提出
（1）投影出三个问题让学生先自己思考，然后以四人小组讨论。其中第
1、2个问题学生基本上能讨论出，第三个问题，通过师生共同分析，然后让学生小组讨论，进行逻辑推理得出原子的结构。
三个问题是：用汤姆孙的“枣糕模型”能否解释?粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：
（1）?粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？
（2）按照“枣糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？
（3）你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏转？为什么？
学生小组讨论、小组间互相提问，解答。
（2）教师小结：
对于问题
1、2：
按照“枣糕模型”，①碰撞前后，质量大的?粒子速度几乎不变。只可能是电子的速度发生大的改变，因此不可能出现反弹的现象，即使是非对心碰撞，也不会有大角散射。
②对于?粒子在原子附近时由于原子呈中性，与ɑ粒子之间没有或很小的库仑力的作用，正电荷在原子内部均匀的分布，?粒子穿过原子时，由于原子两侧正电荷将对它的斥力有相当大一部分互相抵消，使?粒子偏转的力不会很大，所以?粒子大角度散射说明“枣糕模型”不符合原子结构的实际情况。
师生互动，学生小组讨论，学生分析推理得到卢瑟福的原子结构模型。
对于问题3：
先通过课件师生分析，然后小组讨论，推理分析得到卢瑟福的原子结构模型。教师起引导和组织作用。
教师小结：实验中发现极少数ɑ粒子发生了大角度偏转，甚至反弹回来，表明这些ɑ粒子在原子中某个地方受到了质量、电量均比它本身大得多的
物体的作用，可见原子中的正电荷、质量应都集中在一个中心上。
①绝大多数?粒子不偏移→原子内部绝大部分是“空”的。
②少数?粒子发生较大偏转→原子内部有“核”存在。
③极少数?粒子被弹回 表明：作用力很大；
质量很大；
电量集中。
点评：教师进行科学研究方法教育：模型法
（实验现象）→（分析推理）→（构造模型）
（通过汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对这三个问题的讨论与交流，顺理成章地否定了“枣糕模型”，并开始建立新的模型。希望这一部分由学生自己完成，教师总结，总结时，突出汤姆孙原子模型与?粒子散射实验之间的矛盾，可以将?粒子分别穿过“枣糕模型”和核式结构模型的不同现象用动画模拟，形成强烈的对比，突破难点。
联想在以前的学习中有哪些进行了模型法的教学，在哪些方面的研究中可以应用模型法来研究。
得到卢瑟福的原子的核式结构模型后再展示立体动画?粒子散射模型，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识。
3．原子核的电荷与大小
关于原子的大小应该让学生有个数量级的概念，即原子的半径在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半径只相当于原子半径的万分之一，体积只相当于原子体积的万亿分之一。为了加深学生的印象，可举一些较形象的比喻或按比例画些示意图，
（三）课堂小结
教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 篇2：高中物理教学设计与反思
篇3：人教版高一物理教案(经典版) 第一章 运动的描述
第一节：质点、参考系、坐标系
学习目标: 1.理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道实际物体在什么条件下可看作质点，知
道这种科学抽象是一种常用的研究方法。
2.知道参考系的概念和如何选择参考系。
3.认识坐标系，合理建立坐标系。
学习重点:质点的概念、参考系。
学习难点:质点概念的理解。
课程引入：
奔跑的运动员、急速行驶的火车、舞蹈演员的旋转??一些常见的机械运动我们如何来描述哪？请同学们展开讨论。
提示：我们可否把一些物体无限的缩小，直至到一个点来描述那？是不是什么情况下都可以把物体看成一个点哪？那今天我们就来研究一下什么情况下我们可以把物体看成一个质点来研究。
知识点一：质点
1、
以把物体看成质点
2、思考与讨论
思考以下问题并回答：
(1) 观看太阳系运行的模拟动画：研究地球绕太阳的公转能否把地球视为一个点呢？ (3) 观看地球公转和四季变化的模拟动画：研究地球上各处的季节变化时，能否把它视为质点呢？。
(4) 观看火车过桥的图片。研究火车通过南京长江大桥的运动时，能否把它简化为一个质点？
讨论：
(1)物体是否在所有的情况下都能看作质点？ (2)物体看作质点的条件是什么？
(3)物理中的“质点”跟几何学中的点有什么相同和不同的地方？ (4)大的物体一定不能看成质点？小的物体随时都看成质点吗？
提示：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，经过科学抽象而建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点就是这种物理模型之一。
小结：
①质点是用来代替物体的具有质量的点，因而其突出特点是“具有质量”和“占有位置”，但没有大
小，它的质量就是它所代替的物体的质量。
②质点没有体积，因而质点是不可能转动的。任何转动的物体在研究其自转时都不可简化为质点。
③质点不一定是很小的物体，很大的物体也可简化为质点。同一个物体有时可以看作质点，有时又 不能看作质点，要具体问题具体分析。
知识点
二、参考系
1、观看太空站的图片。设想一下，你和你的同桌正在太空站里一边喝咖啡一边聊天。在“地球人”看来，你们随太空站以很大的速度绕地球运动。
思考：你和你的同桌能感到自己在高速运动吗？为什么？
物体的运动和静止是相对的。
为描述物体的运动，需要另外选取一个物体作为标准，否则无法判断。这个用来作参考的物体
叫做参考系.
2、参考系的选择原则
1 观测方便○2是运动的描述尽可能简单 ○
通常在研究地面上的物体运动时，常选择地面或者相对于地面静止的物体作为参考系。
3、参考系的四个性质
1标准性：用来作参考系的物体都是假定不动的，被研究的物体的是运动还是静止，都是相对于参○
考系而言的。
2任意性：参考系的选取具有任意性，但应以观察方便和运动描述简单为原则。
○ 3统一性：比较不同物体的运动时，应选择同一个参考系 ○
4差异性：统一运动的物体，参考系不同，观察的结果也不同。
○
知识点三：坐标系
如果一个可以看作质点的物体沿直线运动，怎样定量描述物体的位置变化呢？ 为了定量地描述物体的位置及位置的变化需要在参考系上建立适当的坐标系，如果物体在一维空间运动，即沿一条直线运动，只需建立直线坐标系，就能准确表达物体的位置；
如果物体在二维空间运动，即在同一平面运动，就需要建立平面直
角坐标系来描述物体的位置；
当物体在三维空间运动时，则需要建立三维坐标
系。
其三要素是：原点、正方向和单位长度。
作业与任务：
1、完成教材配套练习
2、巩固和预习下节内容
第二节：时间与位移
学习目标: 1.知道时间和时刻的含义以及它们的区别，知道在实验中测量时间的方法。
2.知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。
3.知道路程和位移的区别。
4.理解匀速直线运动和变速直线运动的概念。
5.知道什么是位移-时间图象以及如何用图象来表示位移与时间的关系。 6.知道匀速直线运动的s-t图象的意义。
7.知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具，且各有所长，相互补充。
学习重点:1.时间和时刻的概念和区别。
2.位移的矢量性、概念。
3．s-t图
学习难点: 位移和路程的区别。s-t图 课程引入：
上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？
大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况？
那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到那些物理量那？
教师活动：指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要
描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述？
一、时刻和时间间隔
1．时刻和时间间隔可以在时间轴上表示出来。时间轴上的每一点都表示一个不同的时刻，时间轴上一段线段表示的是一段
时间间隔。
讲解: 教师：同学们，我们经常会说，我们7:30上课，8:20下课，一节课是40 分钟，我们多少点吃饭，多少点睡觉，其实啊，这些都是我们日常生活中常常接触到的一些关于时间的说法，那么，同学们能否告诉大家，究竟什么是时间呢?? 教师：要给出时间的定义，我们首先要了解一下时刻的概念，我们先画出一
条时间轴，你们也可以拿出你们的手表，你们手表指示的一个读数对应
着某一瞬间，这一瞬间就叫做时刻，就像9:00是一个时刻，9:01也是
一个时刻等等。对应在时间轴上，时刻就是一个点。为了表示时间的长
短，人们把两个时刻之间的间隔成为时间间隔，简称为时间。
时间在时间轴上表示为两个时刻点之间的距离。
任何时刻都可以作为时刻零点，我们常常以问题中的初始时刻作为零点。
二、路程和位移
1.路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没
有方向，是标量。
2．位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是
用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于
质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移
只取决于初末位置，与运动路径无关。
那么什么是标量什么是矢量那？带着问题我们继续。
3.位移和路程的区别：
4．一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动
时位移大小才等于路程。
讲解：
我们一起来分析一下这个图
要到达某一位置，物体可以选择不同的路径，走过的路程也就不一样。因此，为了表达物体位置的变化，我们只需要考虑物体运动的起点和终点。
在这里我们引入一个新的物理概念——位移：从物体运动的起点指向终点的有向线段成为位移。
三、矢量和标量
1、矢量：既有大小又有方向。如位移
2、标量：只有大小，没有方向。如路程、温度、质量等；
矢量相加遵循平行四边形定则；
标量相加遵循算术加法法则。
四、匀速直线运动 1 匀速直线运动。
○
2．严格的匀速直线运动的特点应该是“在任何相等的时间里面位移相等”的运动，现实○
生活中匀速直线运动是几乎不存在的，是一种理想化的物理模型。其特点是位移随时
间均匀变化，即位移和时间的关系是一次函数关系。
五、变速直线运动
1．定义：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内位移不相等，这种运动叫变速直线运动。
2．变速直线运动的位移和时间的关系不是一次函数关系，其图象为曲线。（具体我们
第二章讲）
六、位移—时间图象（s-t图）：
1．表示位移和时间的关系的图象，叫位移-时间图象，简称位移图象． 2．物理意义：描述物体运动的位
移随时间的变化规律。
3．坐标轴的含义：横坐标表示时
间，纵坐标表示位移。由图象可
知任意一段时间内的位移或发生
某段位移所用的时间。
4．匀速直线运动的s-t图：
①匀速直线运动的s-t图象是一
条倾斜直线，或某直线运动的
s-t图象是倾斜直线则表示其作匀速直线运动。
②s-t图象中斜率（倾斜程度）大小表示物体运动快慢，斜率（倾斜程度）越大，速
度越快。
③s-t图象中直线倾斜方式（方向）的不同，意味着两直线运动方向相反。
④s-t图象中，两物体图象在某时刻相交表示在该时刻相遇。
⑤s-t图象若平行于t轴，则表示物体静止。
⑥s-t图象并不是物体的运动轨迹，二者不能混为一谈。
⑦s-t图只能描述直线运动。
课堂练习：
例l.在下图甲中时间轴上标出第2s末，第5s 末和第2s，第4s，并说明它们表示的是时间还是时刻。
篇1：雷雨优秀教案完整版
雷雨（节选）
第一课时
●教学目标
知识目标
1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。
能力目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
德育目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
●教学重点
1.分角色朗读课文，表演剧情。
2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
●教学步骤
★第一课时
［教学要点］
1.简介戏剧的有关知识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。
［教学过程］
一、导语设计
《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
二、解题 1.戏剧知识介绍
戏剧是一门怎样的艺术
戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的
综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；
按语言表现形式可分为话剧、歌剧；
按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。
2.作者介绍
曹禺（1910~1996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）、《王昭君》等剧本。
3.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
三、整体感知课文
1.vcd播放《雷雨》剧情片断。
2.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。（有条件的可在课前观看电影《雷雨》） 3.提问：《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。
4.提问：本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。 学生思考后明确：
第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。
四、课堂小结
欣赏戏剧作品，首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后，应着重阅读剧本，了解作品的戏剧冲突，看哪些冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。
五、布置作业
1.课下同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。 2.揣摩人物的性格特点。
雷雨（节选）(第二课时) ［教学要点］
1.分析戏剧的矛盾冲突。 2.分析人物的性格特点。
［教学过程］
一、具体研习课文 1.分析戏剧的矛盾冲突
（1）自开头至“周朴园：??这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量详细点。
（2）提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？
学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师巡回点拨。
（3）提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？
学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。
（4）学生思考：周朴园三十年来所做的一切（打听下落，保留旧家具，记住生日等），可看出他对侍萍是真情，还是假意呢？
（5）品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？
经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。
2.分析人物的性格特点
（1）精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
（2）精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。
三、课堂小结
鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面。
四、布置作业
1.继续准备戏剧表演。由课代表组织同学准备道具。
2.自行组织小组，准备“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料 篇2：一等奖教案 雷雨
《雷雨》教案
㈠教学目标
知识目标
1.明确戏剧单元学习的要求。
2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。
能力目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。
3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。
德育目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。
㈡教学重点
1.把握人物语言的潜台词。
2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。 ㈢教学难点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。
课时安排：3课时
教学步骤
第一课时
教学要点：
1.简介戏剧的有关知识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。
教学过程：
一、情景导入：
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。
【课前检测】 正音
烦躁（zào）汗涔涔（cén） 惊愕（è） 窟窿（lóng） ．．．．．
弥补（mí） 谛（dì）听 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．
沉吟（yín）伺（cì）候 报应（yìng） 缜（zhěn）密 ．．．．
二、解题
1.戏剧知识介绍
戏剧是一门怎样的艺术？
戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。
戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。
中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；
按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等；
按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；
按篇幅分为多幕剧、独幕剧。
2.曹禺简介
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体 之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。
1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
3.有关《雷雨》 投影：
雷 雨
曹 禺
三、初读感知 1.把握戏剧冲突。
解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？这些矛盾冲突的起止在哪儿？矛盾的实质是什么？
出示投影：
感情纠葛 阶级斗争 4.理清剧本结构。
学生自读课文，自由讨论。
明确：第二幕 周、鲁两家的冲突。
第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突
第一层：周朴园认出侍萍的经过 （相遇述旧怨）
第二层：周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）
四、布置作业
有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。
清 明 杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
参考答案：
〖清明时节，雨纷纷〗
〖路上〗
行人：（欲断魂）借问酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村。
第二课时
教学要点：
研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。
教学过程：
一、导入激趣：
《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？
二、分析课文（第一场）
㈠相遇述旧怨
1.点读课文开头的舞台说明。
提问：开头舞台说明的作用是什么？
明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。
2.学生自读开头至“哦，侍萍！（低声）是你？”。
⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。
明确：一共四处：
“你——你贵姓？”
“（抬起头来）你姓什么？”
“（忽然立起）你是谁？”
“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [请同学揣摩语气并表演出来。] ⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？周朴园后面三次询问发生在什么情况下？
明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。
篇3：雷雨教案设计
《雷雨》教学设计
教学目标：
知识目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。 2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识
教学重点：
引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
教学难点：
引领学生感受作品所体现的人性的复杂，探究作品的艺术魅力。
教学设想：
1.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
2.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。 3.教时：一教时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
【导语】
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品„„ 这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。
【板书】雷雨
二、审美感知，整体把握
【课件展示】雷雨内容梗概：
这是一个令人心酸的悲情故事。
【投影】曹禺和《雷雨》简介
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了 酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
【设问】
（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要是谁？
（明确：鲁侍萍）
（2）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
（明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）
【板书】怀念——惊慌——冷酷
【梳理归纳】本文的主要人物关系及课文矛盾冲突
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
( 注 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。
学生讨论。
指名回答。
三、品读语言，评析人物
【投影】 戏剧人物鉴赏方法：
①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象
【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏
（1）品一词，解读周朴园的“怀念”
◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。
◇揣摩解读：
周朴园用语“哦”字示例：
①哦，三十年前你在无锡？
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦？你说说看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
学生活动：据上下文语境和舞台说明来揣摩“哦”字究竟该怎么读。
（明确：第一句资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短 第二句勾起周朴园的回忆，停顿稍长
第三句一般应答词，停顿短
第四句惊奇，声调上扬
第五句谎言被当面揭穿时，不由自主发出的耻态语，可以短促
重读
第六句受指控时，做贼心虚的窘态，语气轻、短） ◇分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。
◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”
◇设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字） ◇揣摩解读：
周朴园问话比较鉴赏：
（将开头两个简短问句改长）
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
周朴园 怎么？（怎么就用不着？）
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
“什么？她就在这儿？此地？”（什么？）
（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）
【学生活动】
◇观看视频（回忆片段，3分钟左右）
◇析一种句子，探究人物的内心世界
◇比较鉴赏。
◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”
◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。
（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）
【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：
1．择取最能体现人物性格、心理的语言 2．联系上下文语境品读 3．反复体会其语言表现方式
【学生活动】
◇快速阅读，尝试走近人物。
◇学生进行个性化鉴赏。
高中物理(必修二)教学设计
7.3功率
【教学目标】
知识与技能
1、理解功率的定义及额定功率与实际功率的定义
2、P=W/t，P=Fv的运用
过程与方法
1、P=W/t通常指平均功率，Δt→0为瞬时功率
2、P=Fv，分析汽车的启动，注意知识的迁移
情感、态度与价值观
感知功率在生活中的实际应用，提高学习物理科学的价值观。
【教学重点】
理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。
【教学难点】
正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。
【教学方法】
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
【教学工具】
多媒体课件。
【教学过程】
新课导入
教师：人们在生产、生活和工作中使用了大量的机械来做功，这与人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？请举例说明。
(引发学生思考，让学生从身边生活寻找做功快慢的事例，并思考机械与人或畜力做功快慢的差异。)
(列举生产、生活中发生的事例，使学生体会功率与生活、生产息息相关，无处不在，研究功率具有重要的现实意义，并引导学生注意观察身边物理现象，体会到物理知识就在我们身边，感悟物理规律研究的价值，激起学生的求知欲。)
功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。
(分析一些生产事例、工作场面，或展示一些做功快慢不同的图片。通过多媒体手段更生动地展示这些画面和情景，使学生对做功快慢的情形有更为形象和具体的认识，从而为建立正确的“功率”概念打下良好基础。)
教师：在建筑工地上分别采用以下三种方式，把1t的货物从地面运到三楼，
方式一：搬运工分批搬运，需时间3h
方式二：用一台起重机提升，需时1min
方式三：用另一台起重机提升，需时30s
上述三种情况下，把货物由地面运到三楼时，请思考以下问题：
1、用不同的方式，对货物所做的功是否相同？
2、所用时间不同，三种方式中做功的快慢是否相同？
结论：对重物所做的功相同，但所用时间不同，说明做功快慢不同。
(通过引导学生分析有关事例，形成初步共识：人们选用机械来做功时，不仅要考虑做功多少，还要考虑机械做功的快慢。如挖掘机做功比人快；
大卡车比拖拉机做功快；
拖拉机耕地比牛耕地要快；
起重吊车比搬运工人做功快；
抽水机比辘轳提水快，等等。研究做功的快慢有着重要的实际意义。通过实际问题让学生感性地认识做功的快慢。)
教师：不同的机器或物体做功有快有慢，如何来衡量做功的快慢呢？请同学们思考并提出解决方案。
(引导学生思考：如何比较物体做功快慢？讨论中注意培养学生的发散思维能力和批判思维能力。)
新课推进
一、功率的含义
1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。(板书) 2．定义式：P=W/t(板书) 教师请一位同学正确地说出定义式中各个字母所表示的物理量及其单位。
W→功→单位：焦耳(J)
ｔ→做功所用时间→单位：秒(s) 说明：用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用该方法能够进一步揭示和表述被探究对象的某些物理性质及变化规律，像我们已经研究过的速度、加速度等物理量就是用这种方法来定义的。
3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。(板书)
4．单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书)
换算关系：１kw = 1000w １w=１J/s(板书)
5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书)
二、功率P与力F、速度v的关系(板书)
1.功率与力、速度的关系推导(板书)
教师引导学生思考，如何计算牵引力的功率。(让学生根据所学知识和功率定义式进行推演，培养良好的科学思维能力和思维习惯)
2.公式：P=Fv(F与位移s或v同方向)(板书)
即力F的功率等于力F和物体运动速度v的乘积。注意F是速度v方向上的作用力。
分析讨论：由v=s/t求出的是物体在时间ｔ内的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在时间ｔ内的平均功率；
如果ｔ取得足够小，则v表示瞬时速度，此时由Ｐ＝Fv求得的功率就是F在该时刻的瞬时功率。即当v为平均速度时，求得的功率就是平均功率，v为瞬时速度时，求得的功率就是瞬时功率。
总结：v是平均速度 ，P是平均功率 (F为恒力，且F与 同向)(板书)
v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书)
说明：如果物体做匀速直线运动，由于瞬时速度与平均速度相等，故此时平均功率等于瞬时功率。
教师：(课件展示) 教师：汽车以额定功率在平直公路行驶时，若前方遇到了一段较陡的上坡路段，汽车司机要做好什么调整，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？
师生共同分析：
⑴根据P=Fv知，汽车以额定功率行驶，因遇上坡路段，汽车所需的牵引力增大了，若要保持行驶速度不变，这是不可能的；
加大油门，只会增加发动机的输出功率(超过额定功率)，发动机将因超负荷而过热损坏。
⑵这是一种正确的操作方式，当司机将发动机的速度档位调低后，速度减小了，牵引力加大了，只要牵引力足够，汽车便可顺利上坡。
教师根据课堂需要还可以提出一些问题让学生进一步讨论，如：
⑴汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，为什么？
(汽车上坡的时候，司机常用换挡的方法来减小速度，来得到较大的牵引力。)
⑵汽车上坡时，要保持速度不变，应如何做？
(汽车上坡时，要保持速度不变，就必须加大油门，增大输出功率来得到较大的牵引力。)
⑶起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，为什么发动机的输出功率越大，起吊速度就越大？
(起重机在竖直方向匀速吊起某一重物时，由于牵引力与重物的重力相等，即牵引力保持不变，发动机输出的功率越大，起吊的速度就越大。)
⑴当牵引力F一定时，功率P和速度v之间有什么关系？
⑵当速度v一定时，牵引力F和功率P之间关系如何？
⑶当输出功率P一定时，牵引力F和速度v之间有什么关系？
根据公式P =Fv可知，物体的运动速度v与牵引力F成反比，如果汽车需要较大的牵引力，就必须减小运动速度。
课件展示下列关系：
F一定时，P∝v (板书)
据P=Fv可得 v一定时，P∝F (板书)
1P一定时，F∝ (板书) v
3.推广式：P=Fvcosα (α为力F与瞬时速度v方向间的夹角)
说明：
⑴当F为合外力时，P为合外力做功的功率；
当F为某一外力时，P为该力做功的功率；
⑵在汽车等交通工具一类问题中，式中P为发动机的实际功率，F为发动机的牵引力，v为汽车的瞬时速度。
教师：人力直接做功能否像汽车做功那样快呢？汽车做功能否像飞机做功那样快呢？人如果做功过快，会产生什么后果呢？汽车超负荷运转会产生什么后果呢？
(人做功过快，会引起疲劳、甚至受伤、生病等，汽车超负荷工作会造成发动机熄火或烧毁。)
教师：奥运长跑运动员能否用100m短跑的速度来完成5000m的赛跑路程呢？为什么？
(奥运比赛是一种挑战运动局限的比赛，人与机器一样，不能长时间超负荷运动，短跑运动员在100m赛跑中，时间不过是十几秒，能以最大的速度跑完全程，此时运动员的输出功率是正常时的数十倍。在5000m的长跑运动中，运动员不可能长时间超负荷运动，因此长跑运动员不可能一直保持百米赛跑那样的速度。)
说明：让学生通过思考自己身边所熟悉的问题，认识额定功率和实际功率的概念以及概念的意义。
教师：你对“额定功率和实际功率”是怎样理解的？
①额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。
额定功率是动力机械重要的性能指标，一个动力机械的额定功率是一定的，机器不一定都在额定功率下工作。
②实际功率：机械在运行过程中实际输出的功率是实际功率。
实际功率可以小于额定功率，可以等于其额定功率(称满负荷运行)，但不能大于额定功率，否则容易将机械损坏。
机车启动过程中，发动机的功率指牵引力的功率而不是合外力或阻力的功率。
很多机械的铭牌上都标有这台机器的额定功率，请同学将家里的电器设备上的额定功率都记录下来，计算家里的每部机器每天要做多少功？要消耗多少电能？哪一部机器最耗电？并与同学进行交流。
本课小结
先让学生总结，教师后补充，用实物投影的形式显示本节课的内容和方法。
通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：
１．功率是表示物体做功快慢的物理量
２．功率的单位有 W、KW、1KW＝1000W
３．功率的求解公式有：P=W/t，P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用来求解平均功率，而P=Fv也可用来求解瞬时功率。
布置作业
（一）请同学们探究功率这一概念在日常生活中的应用，例汽车以恒定功率起动的过程中各物理量的变化情况和达最大速度的条件等等。
（二）思考题：
１．质量为ｍ的物体自高处自由落下，时间ｔ内重力的平均功率为，ｔ秒末重力的瞬时功率为。
２．设飞机飞行时所受的阻力与其速度的平方成正比。如果飞机以速度v匀速飞行时其发动机的功率为P，则飞机以2v的速度匀速飞行时其发动机的功率为。
３．跳绳是一种健身运动，设某运动员的质量是50kg，他1分钟跳180次，假定在每次跳跃中，脚与地面的接触时间占跳跃一次所需时间的，则该运动员跳绳时克服重力做功的平均功率是多少瓦?(ｇ取10ｍ/s2)
【板书设计】
ξ7.3功率
一、功率
1．定义：功W与完成这些功所用时间t的比值叫做功率。
2．公式：P=W/t 3．物理意义：表示物体做功快慢的物理量。
4．单位：瓦特(w)，常用单位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板书)
换算关系：１kw = 1000w １w=１J/s(板书)
5.功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。(板书)
二、功率P与力F、速度v的关系 公式Ｐ＝Fｖ：
v是平均速度 ，P是平均功率 (F为恒力，且F与 同向)(板书)
v是瞬时速度，P是瞬时功率(板书)
①F一定时，Ｐ∝ｖ
②ｖ一定时，Ｐ∝F
1③Ｐ一定时，F∝
v
三、额定功率和实际功率
1.额定功率：指动力机械在长时间正常工作时最大输出功率。也是机械发动机铭牌上的标称值。
2.实际功率：机械在运行过程中实际输出的功率是实际功率。
2019年高一化学教学设计模板
为了能有组织、有计划、有步骤地引导学生有效地学习高一化学的内容，特制订2019年高一化学教学设计模板，供大家参考! 一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教
第 1 页 学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展 按照学校的要求，我积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，按时按量的布置了学生作业，全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。
五、实验教学有待加强
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量做好每个演示实验。本人教学中，课前准备较周密，演示实验现象明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，甚至让学生参与到实验中来，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
以上是我进行化学教学中的几点做法和想法，我希望在以后
第 2 页 的教学中不断总结，不断地提升自己的业务能力。
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教学目标设计：
知识与技能：（1）积累文言基础知识；
（2）了解司马迁和《史记》；
（3）学习人物形象的塑造方法。
过程与方法：（1）在梳理情节的过程中，分析个性化的人物语言和典型的细节描写；
（2）通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力；
（3）体会学习叙事线索清晰，结构严谨的特点。
情感态度价值观：（1）正确分析项羽失败的个人原因和历史原因；
（2）正确评价项羽这一英雄形象。
教学过程设计：
课前预习目标：
1、结合工具书通读全文，扫清语言、文字上的障碍，了解故事的大概情节。
2、了解司马迁与《史记》和《鸿门宴》的故事背景。
3、提问并思考。
（1） 文章的中心事件是什么？
（2） 阅读第一段思考：刘邦与项羽的矛盾因何而起？ 第一课时
一、导语设计：
这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋；
这是一场战斗，忠诚于被判，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；
这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；
这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！这就是经典历史故事《鸿门宴》。
二、检查预习，整体把握
1、通过学生齐读、个别读等方式，了解学生课前预习的情况。
2、播放朗读录音带，学生正音辨形。
3、背景介绍：
学生介绍自己通过工具书了解到的有关司马迁、《史记》的知识和《鸿门宴》的背景。教师总结概括。
司马迁：
《史记》：
4、回答课前预习的问题（1）（2）。
三、串讲翻译，理解课文内容
1、学生结合课文注释自读课文，翻译理解课文内容。 小组内合作，结合课文注释翻译，并标注疑难点。
小组提出组内疑难点，教师引导大家一起释疑解难。
串讲翻译的过程中同时梳理文言知识：
(一) 通假字
距——拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
内——纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
要——邀：张良出，要项伯。
倍——背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
蚤——早：旦日不可不蚤自来谢项王。
郤——隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤 坐——座：置之坐上。
（二）古今异义 山东：古指（）山以东，也就是函谷关以东地区。今指太行山东边的一个省。
非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。
河北：古指黄河以北地区。今指黄河北部的一个省。
河南：古指黄河以南地区。今指黄河南部的一个省。
婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。
（三）词类活用 1．名问用如动田：
(1)沛公军(驻军，动词)霸上
(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。
(3)籍(登记，动词)吏民。
(4)范增数目(使眼色，动词)项干。
(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。
(6)道(取道，动向)芷阳。
2.形容用如动词：
素善(友善、交好，动词)留侯张良。
3.意动、使动：
(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。
(2)项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。
(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。
函数教学设计
陈予武
北流市第九中学
教材分析 函数是贯穿整个数学课程的一个基本脉络.本节课是在学生前面学习了集合的有关知识和初中已经学习了函数概念的基础上进行的，是对函数概念的高度抽象、概括和深化，是接下来学习映射、函数的表示方法、函数的单调性、函数的奇偶性的基础.同时，函数概念的教学是对学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力培养的重要题材，对培养学生数学表达能力、分析问题解决问题能力有重要作用.
学情分析 学生在初中函数学习中，只停留在对一些具体函数的感知，.学生的理解障碍有两个：一是符号的高度抽象性，二是函数理解有一定困难，所以要充分铺垫，循序渐进
中的任意性，学生对取
的教学目标
（1）知识与技能目标：会用集合与对应的语言描述函数，了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域，初步掌握换元法的简单应用.
（2）过程与方法目标：从生活实际和学生已有知识出发，让学生感受、体验对应关系在刻画函数概念中的作用，在此基础上借助数字处理器的思想理解函数的实质.通过函数概念的学习，提高学生抽象概括、分析总结等基本数学思维能力.
（3）情感、态度与价值观目标：通过对函数概念的教学，让学生体验到由具体到抽象，从特殊到一般，感性到理性的认知过程；
使学生在初中数学学习的基础上，对数学的高度抽象性、概括性和广泛的应用性有进一步认识；
通过课前预习、课上交流，培养学生良好的学习习惯，使学生获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心.
教学重难点
由于函数概念中的“对应”本质是后继学习映射、函数图像与性质、指对幂函数等知识的基础，而学生初中对函数的学习是在“变量”观点下的定义，所以本节课的教学重点是函数概念的理解.所以本节课的教学难点是对函数符号
的理解
教学过程
1．课前预习：
（1）对照初中数学和高中数学函数概念，谈一谈两概念的相同点、不同点？ （2）根据你对函数概念的理解和生活经验，在你的身边找两个函数实例.
（3）区间的有关概念
教学中并不急于让学生展示预习成果，原因是预习题（1）函数概念学生理解肯定有偏差，通过预习能知道初高中两定义中相同字眼“唯一确定”就可以了，让学生理解不同角度“变量”与“对应”是不现实的，借此讲解概念效果不好；
预习题（2）所找的函数让学生在概念学习后去自省自悟；
预习题（3）区间的有关概念真正体现学生自己能学会的不讲，达到课堂教学的效益最大化.
2．情境导入：中考结束后，大家急切想知道自己的成绩，你是怎样知道自己的总分的？
通过电话或者是网络查询，输入一个准考证号得到一个总分，这是不是一个函数？在这一过程中，我们不像初中函数那样关注成绩与准考证号这两个变量的依赖关系，研究一个变量随另一个变量变化而变化的规律性；
而是注重两个量之间的对应关系.高中数学的函数就是从对应的角度定义函数的.通过这一实例使学生对抽象的概念消除了畏难情绪，为后继学习做好心理的准备.
3.新课讲授：
问题1：中考成绩查询系统实质上就是一个数字处理系统，因此函数可以看作是一个数字处理系统，结合这个例子和预习情况你认为函数这样一个数字处理系统应包含哪几部分？
结论1：两个数据库和一个处理器.
问题2：数据库有什么要求？处理器在处理过程中遵循的规则是什么？
结论2：前面一个非空数集，后面一个是由前面一个产生的.处理器在处理过程中遵循的规则（对应法则）是“任意”——“唯一”.这样降低了知识门槛，使学生觉得函数概念并不难，既便于理解，又帮助记忆，将函数看做数字处理系统，为下面讲解函数符号表示做好铺垫.使学生明白：函数不过是一个数据处理器的数学化.（函数是一个数字处理系统——实现函数概念的第二次认识）
问题3：分析教材第29-30页所列的四个实例，是否是函数？对应法则是怎样给出的？你是怎样检验任意给定实数，都有唯一确定的
与它对应的？
结论3：（1）、（2）的对应法则是图像，（3）的对应法则是数表，（4）的对应法则是解析式；
其中图像借助“画”，数表借助“查”，解析式借助“算”，为将来讲解函数的表示方法做好铺垫.
交流讨论：分析课前自己找到的生活实例，判断是否是函数？（通过学生对自己和小组成员所找函数实例的辨析，让学生自省自悟，体会成功的愉悦，加深对函数概念的理解）.
问题4：通过以上学习谈一谈对“任意实数”和“唯一确定”的理解.强化：这两点是函数的核心部分.
讲解：对应法则的给出形式多样，我们用“”表示，记作
，实现了
就图、表、数的高度抽象概括.由以上分析可知，函数是它的处理器.
就是一个数字处理系统，问题5：举例说明你在初中学过的函数的
分别是什么？
这样让学生将一个抽象的对应法则变为可以看得见的具体法则，并且有的可以用解
的必要性.（对
这析式表示有的不能用解析式表示，从而明确数学引进抽象符号一数字处理器的认识——实现函数概念的第三次认识）
练习与巩固：教材第33页练习A第1题
学生总结函数的概念并阅读教材第31页，小组讨论对函数概念的理解，并让小组代表发言，这是兵教兵的过程，又是对函数概念的内化过程，也是对函数概念的记忆过程.同时是对预习中函数值、定义域、区间等基础概念再一次强化的过程.
学生独立完成教材第32页例1及第33页练习A第3题.教师强化解题格式，并小结求定义域的方法.
例2.求函数，在
处的函数值和值域.
学生独立完成，教师适当点拨，简单总结求值域的方法.（针对初中一次函数、二次函数、反比例函数总结）
练习与巩固：教材第33页练习A第3,7,8题.
例3.（1）已知函数
，求，，，；
此题从特殊的2到再到最后到，使学生明确数字处理器既可以处理一个具体的数，也可以处理字母和代数式.
（2）已知函数，求
.
此题让学生先独立思考，然后分组讨论、交流，启发学生运用整体代换进行变形.练习与巩固：教材第33页练习A第5，6题.
4.课堂小结（师生共同完成）：
（1）函数的有关概念.（2）确定一个函数的两个要素.
（3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系.5.课堂检测（活页练习）：
⑴ 判断下列对应是否为函数：
①
②
⑵求函数
的定义域；
⑶已知函数6.布置作业：
，求
（1）教材第33页练习B第3，4题，教材第52页习题A第4题,习题B第1题.（2）预习作业：什么叫映射？映射与函数有什么关系？ （3）提高作业：①教材第33页练习B第1，2，5题；
②若，求函数的解析式，并求
的定义域和值域.
分层布置作业，强化因材施教.
板书设计：1）函数的有关概念.
（2）确定一个函数的两个要素.
（3）如何检验两个变量之间是否具有函数关系.
学生学习活动设计：，还没活动评价
教学反思：(还没真正上课，下面是对比新旧教材得出的一些思考) 1.重视学生的亲身体验．借助学生印象深刻的生活经历，将新知识与学生的已有知识和生活经验联系起来．注意挖掘数学知识的现实背景，再现数学知识的抽象过程；
问题情景的设置形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.2.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；
体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造.
3.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化；
引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯.
高一化学教学设计
高一地理教学设计
高一政治教学设计
高一语文教学设计（共6篇）
高校教学设计