课题研究的思路
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学知识的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容：
1.确定问题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
2.独立探索
独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.协作学习
在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；
允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；
可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；
提供多种解决问题的策略，集思广益。
4.成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。
5.反馈评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
课题研究实施步骤
1、课题研究的准备阶段 （时间：2017年4月—5月） 理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。
2、初步调查、探索阶段 （时间：2017年6月—8月） （1）在本校范围内进行实地调查和数据的采集；
（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。
3、初步实践阶段 （时间：2017年9—12月） （1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。
（2）运用不断完善、成熟的翻转课堂教学研究成果应用于教学实践，提高教学效果。
（3）形成初步的实验论文。
4、完善实践阶段 （时间：2018年1—3月） （1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。
（2）完成阶段性实验论文。
5、结题总结阶段 （2018年4——6月） （1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。
（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。
课题实施方法：
以行动研究法为主，辅之以调查法、结法、比较研究法。
文献资料法、经验总
1 翻转课堂的课前准备
1.1 微课的制作
我们在做翻转课堂的时候，往往是要提前把学习的资料发放给学生。发放的资料一般就是教学视频，也就是微课。视频的录制和制作有一些原则和要点，只有掌握了这些原则和要点，才能够制作出令自己满意，也让学生喜欢观看的教学视频。第一个原则是视频能够吸引学生的注意，笔者的视频制作采用了绿幕抠屏的形式，里面加入了华丽的动态效果和动画。学生观看后感到比较新奇，才会产生继续观看的兴趣。第二个原则是要掌握好视频的难易程度，既不可以太难，也不可以过于简单，用讲故事的方式讲知识，学生易于接受和产生兴趣，知识也更容易理解。第三是要掌握好学生学习节奏，学习时间和学习能力。第四是让学生感觉到老师就在身边，所以在录制视频的过程中把自己的眼睛从提词器转向镜头，让学生感觉到老师始终在看着自己，和老师有眼神上的交流。第五是教学视频的长度要尽可能短一些，有研究证明如果视频超过了一定的长度，学生的参与程度会降低，因此视频长度控制在20分钟之内为宜。最后是要保障技术上的规范，尽量不要使用清晰度低的视频，画面要流畅，音量也要合适。一个总的原则就是要做出学生爱看，学生想看的视频，这样才有助于学生更好的学习。
1.2 课前活动
不用于传统课堂的课前预习，翻转课堂的课前活动需要教师认真的课前设计引导学生完成自主学习任务。这里所说的课前设计主要是指设计课前任务单。设计课前任务的目的是让学生课前掌握学习内容，能够自定步调的进行学习，并主动的开始探索新知识。一个好的课前任务单需要注意以下几点。最首要的一点是要有明确的教学目标，教学目标的深浅、结构和层次直接关系到教师的课程设计和学生能够取得的学习效果。二是要了解自己的学生，明白学生对什么感兴趣，想学什么，能学什么。三是要能由浅入深，从易到难，具有合适的挑战性，从而激发学生的斗志。最后，课前任务要联系课上，教师要掌握学生完成课前任务的情况，为课上活动的进行提供依据。
基于上面的注意事项，课前任务单的设计可以分以下步骤实施：1）根据认知层次的布鲁姆模型设计教学目标；
2）根据不同层次的教学目标设计对应层次的任务单，列出学习资源的清单和各个任务需达成的目标；
4）给出进行课前活动的方法建议和学生进行自测的资源，并对课堂活动形式进行预告；
5）检查教学目标和课前活动是否符合布鲁姆模型，并不断修改完善。基于上述步骤设计的伯努利方程的翻转课堂教学课前任务单如下: A教学目标
a 学生要掌握和理解伯努利方程；
b 学生会用伯努利方程的原理解释相关的生活现象；
c 学生可应用伯努利方程解决化工生产中的实际问题。
B课前设计
a学习任务及达成目标 1) 看课本P29-P33页，预习伯努利方程的推导过程和结论，并发现和记录遇到的问题。
2) 请大家带着问题观看视频1.3.2伯努利方程（时长：11分37秒），并思考问题的答案。
3) 观看生活中的伯努利现象（优酷视频，给出链接，时长：11分钟）。
4) 受3中视频资料的启发，思考生活中还有哪些现象和事情与伯努利方程有关？并试着用伯努利方程的原理解释这些现象或事情（把你的想法以PPT，视频，讲故事，漫画，实验等形式呈现出来）。
5) 看课本P33-P37，预习应用伯努利方程解题的要点和相关工程例题，初步掌握解题步骤。
6) 观看视频1.3.3伯努利方程的应用（时长：11分29秒）。
7) 完成平台上发布的练习题（共计10题）。
b方法建议
1) 对课前任务遇到的问题，大家可利用平台讨论区进行交流。
2) 实验室用到的工具，有不少可以用来做伯努利现象的展示，请大家注意发掘。我们鼓励各种形式。
c课堂学习形式预告
课堂上有检测，小组讨论，课堂展示，小组协作解题等形式的教学活动，请大家带好纸笔计算器等工具和Pad、手机等移动设备。
d学习效果自测
给大家发的《化工原理复习指导》书中有相关练习题，请大家进行自测，有问题可通过QQ交流。
2 翻转课堂的课上活动
成功的翻转课堂课上活动具有以下三个特征。第一是学习环境高度结构化，教师将课堂互动细化到分钟。第二是包含合适的测验，解决问题等可参与的课上活动，促使学生回顾应用和拓展在课前学习的内容。第三是引入评分机制和教师适当的鼓励会很大程度上激励学生参与进来。基于上述特征，笔者设计了伯努利方程翻转教学的课上活动如下。
以45分钟的课堂活动为例，分以下几步进行：
A 热身阶段（约5分钟）
做几道基础题，让同学们回顾一下所学知识，让同学先获得一些成就感，从而建立自信。
B 小组讨论（约5分钟）
小组成员之间相互讨论自己发现的和伯努利方程有关的现象和原理，并相互补充和完善。经过相互协作选出一个代表该小组的成果。该过程中，教师走到学生中间，听取学生的讨论，给予帮助和指导。
C 课堂展示（约12分钟）
小组经过讨论选出代表该小组的成果，对该成果进行课堂展示，并阐述原理。教师和其他小组进行点评。如果有更好的例子，鼓励大家展示。
D 课堂协作（约8分钟）
为各小组分配一道利用伯努利方程的工程实际问题，小组成员相互协作完成，体会解题要点和步骤。教师走到学生中间，听取学生的讨论，给予帮助和指导。
E 课堂展示（约10分钟）
随机抽取小组进行展示和陈述。
F 检测和指导（约5分钟）
做检测题。小组成员及小组之间可进行讨论。教师走到学生中间，听取学生的讨论，并及时给予帮助和指导。
研
究
报
告
《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》课题组
盐场小学
张景翠
【摘要】，随着新课程的改革，翻转课堂模式日渐盛行，也将成为教育教学精神发展的永恒。本课题《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》是在通过对农村小学生家庭信息化环境的了解前提下进行的，通过观看视频，完成导学案的方式让孩子们先学后教，课堂中抓住学生们的疑难问题进行讨论、研究，从而达到高效课堂的一种教学模式。
【关键词】信息化
翻转课堂
研究与实践
一、引言
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，但课前学生的处自主学习关注，慢慢养成了学生在校依赖老师，在家依靠父母的学习习惯，很少自己去发现问题、解决问题。加之部分学生或许因为生病等种种原因不能按时到校学习，那么这些学生就会因此而落下一大节，这样的问题如何解决呢？这就是我们现在要研究的问题。
二、课题研究的理论依据
1、课题界定：信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践是一个长期坚持的过程，没有一个固定的模式，因此，课题研究必须立足长时间观察，调杳，家访，实践等工作，全面了解农村学生的家庭信息化环境。
2、理论依据：
（1）素质教育理论。
国家普及素质教育，培养社会主义接班人，目的在于提高学生德、智、体、美全面发展。然而家庭作业是教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
（2）苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》的第50条“学生负担过重的奥秘在哪里？”他指出，学龄中期特别是学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，然而让学生有充分的时间自主学习不就是让他去支配时间吗？
四、课题研究方法：
本文主要采用历史研究法、相关与比较研究法、文献研究法和实践验证法。通过上网查阅资料学习课堂理论知识，深入了解学生的基本状况，采取简单可行的自学方式，只要达到先学后教的目的即可。
五、课题研究的主要过程
该项研究计划力争在一年内完成。具体安排如下：
（1）第一阶段：2014年9月——2015年1月：文献收集整理和前期调研阶段。完善课题方案。
（2）第二阶段：2015年3月——2015年6月：设计调查问卷表，对学生、家长、教师信息技术能力进行摸底统计。总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
（3）第三阶段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、总结、验证阶段。
六、课题研究的主要结论与观点
（一）教学方式变了。
现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。课前创造情境，根据学生的认知水平选取优质视频，先学后教，边听边学，边听边记录，采取一种全新的教学模式，大大吸引学生注意力，让学生精神焕发，课中适时运用“讨论”，“探究”，“发现”等方法促使学生学习，让学生们感到不枯燥，不紧张，轻松学习，在课后，教师引领学生参加各种课外活动，增强师生情感。
(二)学习方式变了。
先学后教的预习化 。仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的导学案，校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题的舞台，学生可以尽情地提出问题，发表自己不同的观点，既获取知识，又开发智力。真正成为了学习的主人。
七、课题研究存在的问题与今后的研究设想
1、学习基础太差的同学还不能达到自我学习的目的，对这种模式还不是很熟悉，不会边看边发现问题，也不会记录。
2、部分学生条件不成熟，达不到自学的效果，可放在课前先学后教，课堂时间很紧张，显得很急忙。
3、注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败；
同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
其实，我们也没必要崇洋媚外，关键是我们只要认准的经验，就要坚定不移的走下去。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！
翻转课堂应用于学科教学的模式和实践研究
摘要：改革课堂教学，促进教师专业化发展，提升学生综合素质，提高教学效益，是我校近年来教育教学的核心工作。安丰高中“基于微课的翻转课堂项目研究”探讨如何进一步利用现代信息化手段加大课堂改革的力度，使得学校、教师、学生、课堂发生了根本性变化，基于微课的翻转课堂教学模式，以微课资源为基础，形成课前自学和课上强化为主要形式的学习模式，实现了以学生为主体、个性化学习的教学方式，顺应了信息化教学改革的新方向，教师对学生给予较大的关注，学生学习主动性得以发挥。
关键词：微课/翻转课堂/教学模式/体会思考
2014年10月我校被安徽省教育厅确定为“基于微课的翻转课堂项目研究”实验学校，我校认真学习、慎重论证、周密准备，制定了详细的“基于微课的翻转课堂项目研究”实施方案，并充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，先期开设两个微课实验班，并选择部分学科进行试点教学。
2015年4月全省“基于微课的翻转课堂项目研究”现场会在马鞍山召开以后，我校认真总结前期工作，进一步提升认识，积极行动，按照“边实验、边研究、边总结”的原则，分步实施，逐步推进。现已取得了一些成效，同时在试点实验中也遇到了一些问题，产生了一些思考。现将我校“基于微课的翻转课堂项目研究”工作汇报如下：
一、实验研究的做法和进程
我校立足校情学情，在多方考察学习、咨询专家的基础上，制 1
定了《安丰高中基于微课的翻转课堂项目研究实施方案》，成立组织，明确分工，责任到人。“基于微课的翻转课堂项目研究”工作领导组多次召开调度会，按照“边实验、边研究、边总结”的原则，确立分步实施、逐步推进的工作思路，做好“一先导”“二培训”“三保障”“四着力”等四方面的工作。
“一先导”即发挥教科研的先导作用。学校教科研工作要侧重于研究翻转课堂项目实验研究，教科研生发于实验研究，科研成果指导推进实验研究。“二培训”即做好教师微课制作培训和学生信息技术操作培训。学校邀请专家对教师微课制作、学生信息技术操作进行了两次系统的培训。“三保障”即“人力资源保障”“信息设施和技术保障”“经济保障”。学校教师的选聘要服务并保障实验研究工作。学校配齐多媒体设备和平板电脑，网络实现全覆盖，并成立信息技术服务团队，提供信息技术支持，保障网络畅通。学校划拨一定的专项资金用于实验研究。“四着力”即着力研究翻转课堂的模式，着力提高翻转课堂效率，着力梳理并解决翻转课堂研究遇到的问题，着力总结实验研究的成果和经验。
我校基于校情，先期组建了两个“基于微课的翻转课堂项目研究”实验班，选择部分学科进行“基于微课的翻转课堂”教学试点，选配了信息技术能力过硬的教师授课。班级学生配备了相关学习软件的高性能平板电脑，依托校园网站资源平台进行翻转课堂教学。同时，为推动我校“基于微课的翻转课堂”试点工作的开展，促进现代信息技术和专业教学的深度融合，我校于2015年10月下旬举办全校微课制 2
作和微课教学大赛。
针对我校“基于微课的翻转课堂”师生的教和学的特点，初步总结出了“三步、两阶段、八环节”翻转课堂教学模式。“三步”是指教师备课的三个步骤：学习任务单编制、微课设计、微课录制。“两阶段”是指学生学习的两个阶段：课前自学质疑阶段和课堂释疑拓展阶段。“八环节”是指学生学习过程的八个步骤：“自学质疑阶段”包括“目标导学、微课助学、合作互学、课前自测”；
“课堂教学阶段”包括“学生质疑、疑难解析、课堂检测、总结提升”。
二、实验研究的初步成效
随着基于微课的翻转课堂项目研究的逐步推进，成效初步显现，主要体现在教师备课与教学、教育教学管理与学生学习等三个方面。
教师备课与教学方面：
一是教师的角色发生了变化。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。
二是教师的备课方式有所改变。教师的备课明显的改变在制定微课录制计划，教师选择几个教学难点制作5-10分钟左右的微视频，将其和编制的配套检测题上传到平台，以备学生观看、练习。
三是教师教学方式发生了变化。学生通过微课助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示环节上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题进行分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率有所提高。
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教育教学管理方面：
一是课堂管理有所转变。教师课堂的重点由以前的如何进行知识的传授，转变为怎样更好地帮助学生参与学习，释疑解惑。
二是校本教研有所转变。教师更多着力于对学生的起点能力、已有知识、认知风格的研究，更多关注微课制作，通过对微课的播放审查，实现教学反思常态化。
学生学习方面：
一是学习方式有所转变。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微课是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。
二是学习的兴趣得以激发。翻转课堂上，学生按照学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。
三是学习的自信不断提升。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，不同认知的差异在自学质疑中得到解决，学习的自信心不断加强。
四是学习的质量有所提高。实施翻转课堂后，学生能够重复观看讲座视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一名有需求的学生，学生的疑难点同时也可以和同学进行讨论，加快了学习的进度。
三、亟待完善的问题
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1、加强技能培训。亟须加大培训力度，邀请专家对全体教师进行翻转教学理念与实践操作培训，组织投身课堂改革的教师走出去，考察学习有关翻转课堂教学的理论与实践操作方法以及“基于微课的翻转课堂”的教学流程的学习、实践。
2、完善激励机制。完善学校绩效工资奖励办法，将微课程及配套资源开发成果纳入学校绩效工资奖励范畴，鼓励教师积极开展翻转课堂教学改革实践。
我们深知任何新生事物的产生和发展都有着艰难曲折的历程，都是在不断的探索、质疑甚至否定的困苦中前进的，它需要我们教育者孜孜不倦的探索，研究和完善。我校“基于微课的翻转课堂项目研究”在摸索中前进，有收获的喜悦，更有探索的艰辛，但我们会紧跟课改步伐，努力探索有利于校情、学情发展特色的翻转课堂模式，助推学校教育教学的创新发展。
翻转课堂教学设计方案（共3篇）
翻转课堂数学教学心得体会（共14篇）
翻转课堂教学模式心得体会（共6篇）
英语翻转课堂教案模板（共8篇）