本节内容实际上是神经系统对人体生理活动进行调节的一个例子，通过这一实例，使学生对神经调节有个具体的了解。同时使学生对系统调节有个初步的印象，为今后学习其他的系统调节知识打下基础。本节内容涉及的现象是学生比较熟悉的，但对于温度调节的机理则知之甚少。
教法指导
一、授课思路与方法
本节内容宜用启发诱导式的方法讲授。教师授课时应从现象入手，充分利用学生已有的知识（如血液循环、呼吸、排泄等），进行耐心细致的诱导，使学生能充分调用原有的知识来解释体温调节过程中的现象，使新的概念与原有的知识结构之间建立牢固的联系。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
（一）认知目标
1．了解变温动物和恒温动物。
2．了解人体体温调节靠神经系统调节作用来实现。
3．了解产热和散热的过程。
（二）技能目标
1．学会根据现象分析事物的本质。
2．提高学生对中暑病人的处理能力。
（三）情感目标
1．通过产热和散热的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。
2．增强自我保护的意识和能力。
二、教学重点与难点
1．教学重点：体温的调节。
2．教学难点：体温调节过程中神经系统的作用。
三、教学准备
人体体温调节示意图。
四、教学过程（www.fwsir.com）
（一）了解“体温”
在动物界，许多动物的体温是不恒定的，如鱼类、两栖类、爬行类等。它们的体温随着环境温度的变化而变化。这些动物叫做变温动物。变温动物通常通过一定的行为来调节体温，保护自身。如鱼类通过在水平方向或垂直方向改变栖息的场所来调节体温。两栖类和爬行类通过冬眠来调节体温。
只有鸟类和哺乳类动物才获得维持自身体温相对稳定的能力。人类具有较完善的体温调节机构，在一定条件下，能保持体温的相对稳定。人体体温的调节是通过神经系统的调节作用来完成的。
（二）提出问题
具有恒定的体温对于维持人体正常的生命活动是致关重要的。保持正常的体温是人体新陈代谢正常进行的基本条件。体温过低或过高，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致人体死亡。
那么，人体是如何通过神经系统来调节体温的呢？
（三）自学讨论，弄清原理
我们知道，人体由于不断进行着新陈代谢，不断产生着热量，所以人体本身是一个产热体。因此，人体的温度就决定于人体产生的热量能否及时地散发出去。体温调节的核心问题就是产热与散热相互平衡的问题。
人体产热的部位有哪些呢？人体又是通过哪些渠道散发热量的呢？带着这两个问题，请同学们阅读书本“产热和散热”部分内容。
请学生就刚才的两个问题作答后教师小结：
1．产热部位：内脏（安静时）、骨骼肌（运动时），精神活动和进食也能影响产热量。
2．散热部位：皮肤（由血液循环带到皮肤）。
3．散热方式：直接散热和间接散热。
在对直接散热和间接散热作进一步介绍后，强调：环境温度决定散热方式；在特定的环境温度下，采用何种散热方式是由神经系统来控制的。为了帮助学生了解神经系统对温度调节的控制，教师可根据“人体体温调节示意图”画出下图协助讲解（见板书）。
补充：
当环境温度升高到28℃~30℃以上时，汗液分泌增加；
当环境温度达到35℃以上时，主要靠汗液蒸发散热。
（四）运用原理，解决问题
在炎热的夏天，有些体质较差的同学常会“中暑”。“中暑”是怎么回事呢？人为什么会“中暑”呢？
请大家看课本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，请大家结合自己的体会，讨论如果有同学中暑了，应该采取哪些措施？采取这些措施的目的是什么？（以上问题做在投影片上出示）
学生自学讨论后，选择几组派代表向大家介绍针对以上问题的学习体会和讨论结果。
（五）教师小结，扩展知识
由于人的体温调节能力是有限的，当人体由于某些原因（如：患传染病、严重外伤、烧伤等疾病）而大量产热，超过人的调节能力时就会发热。
发热对人体有害吗？
请几位学生回答后小结：发热是人体的一种防御性反应，有利于消除病原体，使人体恢复健康。
再问：根据以上的情况，发热是不是就没关系了，不用看医生了？
再请几位学生回答后小结：体温过高会引起神经系统和循环系统等的功能障碍，而且发热过程消耗大量的能量，对人体不利
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