作者/林 伟
（江苏省镇江市新区社发局教研室，212000）
前不久，镇江新区举办了一次青年教师英语基本功竞赛，既是为了挑选优秀青年教师代表新区到镇江大市参加比赛，同时也是对新区英语课堂教学的大检阅、教学经验的大交流、教学技巧的大传播，以进一步推动全区英语教育水平的提升。笔者作为组织者，全程参与了此次竞赛活动，对参赛的几节课进行了观摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮点，也存在着一些问题和误区。
一、 课堂导入
万事开头难，但好的开头是成功的一半。在竞赛中，由于是借班上课，往往会缺乏平常教学中的师生默契。如何消除师生之间的陌生感，创设和谐的课堂气氛？如何在一开始上课就吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？如何以旧带新导入课堂教学，把教学内容自然地呈现在学生的面前？笔者分析了几位优胜者的导入方式，主要有以下几种：
第一，通过道具表演，吸引学生的注意力。例如，一位教师在上课伊始，便介绍自己是该班英语教师的朋友，并拿出几张照片来说明，而且告诉学生他们英语老师的生日马上就到了。此话题迅速地吸引了学生的注意力，教师巧妙地引出“go shopping”一词，把学生带进了购物的教学情境中。
第二，从学生的生活经验出发激发兴趣。从学生的生活经验出发，也是激发学习兴趣的好方法。例如，一位教师在教学“go shopping”一词时，从了解学生的喜好入手，提问：“Do you like watching TV/reading/swimming/…？”然后追问：“What do you like to buy?”把话题引入到所需采购的物品上来。学生对此表现出强烈的兴趣。
第三，借助先进的多媒体手段。例如，一位教师通过播放Flash动画，让学生身临其境，顺利过渡到单元中所涉及物品的英语单词教学，并为进一步学习课文打下良好的基础。
第四，制造“悬念”，激发学生的好奇心与好胜心。这是引导学生全神贯注地进入课堂学习的最有效的方式之一。例如，有位教师的开场白：“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”学生很好奇，议论纷纷，多方猜测并积极参与到比赛中来，课堂气氛一下子活跃起来，教师顺理成章地开始了新课的教学。
二、 表扬用语
所有参赛教师都能注意到及时给予学生表扬和鼓励。但绝大部分参赛教师的表扬用语单一，基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等词的范围内。有一位教师的表扬与众不同，值得我们借鉴。比如，该教师提问：“What present do you want to get?”有学生回答：“I want to have a basketball。”教师马上竖起大拇指说：“I hope you can be another Yao Ming。”这样的鼓励一下子拉近了师生之间的距离，学生的学习热情和积极性空前高涨，教学在愉快、活跃、和谐的气氛中层层深入、环环相扣。
三、 任务型教学活动
英语课程标准对设计任务型教学活动明确提出：任务型活动要有明确的目的，并具有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。在本次基本功竞赛中，所有参赛者都围绕“go shopping”这一教学内容设计了任务，收到了很好的教学效果。例如，一位教师设计的任务为“Buy presents for the teacher’s birthday”，由于该任务贴近学生的生活实际，引发了学生积极参与的兴趣，他们灵活、正确地运用征求意见的英语表达式（如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…？”“Shall we buy…？”等），达到了预期的教学目标。相反，有位教师设计了任务“How to sell things”，乍看是与教学内容紧紧相扣的，但由于该任务脱离了学生的生活和经历，不能引起学生的共鸣，学生感觉无话可说，课堂上时有“冷场”。(教学论文 www.fwsir.com)由此更加说明，任务型教学活动的设计必须把握好任务的真实性、实用性和功能性，努力营造有利于学生学习和运用语言的环境氛围。
四、 课堂交际模式
从整体看，课堂交际模式已趋向于多元化。笔者对所有参赛者课堂交际模式的运用作了统计分析，数据表明，教师与全体学生或单个学生的交际模式仍占据主导地位，两人小组或四人一组活动为全部参赛教师所采用，学生与学生之间的交流相对较少，而学生与教师的主动交流则更少。这让笔者想起了某节公开课上，执教教师让学生扮演记者现场采访在座的教师和学生，这项活动不仅能让学生灵活运用所学的知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，还能鼓励学生运用语言进行有意义的交流，真正彰显了以学生为中心的理念。
五、 优美口语的使用
语言是一门艺术，语调是表达说话人的意图和感情的，英语句子正是因为有了重音而富有一定的节奏感和音乐美。有的参赛教师自始至终语调平平，没有一点激情，甚至还出现了语音错误，使课堂教学效果大打折扣。相反，有两位参赛教师注意到了语音语调，巧妙地运用语言传情达意，强读和弱读交相辉映，抑扬顿挫的口语充满了感染力，为整节课增色不少，得到了评委和听课教师的一致认可。
六、 情感教育的渗透
情感教育是
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