融合式教学的结构思考（二）
——发散性融合式教学的提出
卜群第 王维东 刘小东
（公安县第二中学）
摘要：本文综述我国教育界对于知识融会贯通的方法的探索，探讨知识点融合的教学方法，初步论述知识点关系发散性思考对于知识点融合以及整个知识体系构建的优势，以期在实践教学适应新课程改革对于学生批判性思维能力、分析与解决实际问题能力、创新能力的要求。
有些学生在学习中存在着“一就，一做就错”的现象“懂”只是了解而理解孙伟奇蒋雁玲孙俊跃徐威教师在教学中有意识地把语文、美术、音乐、现代信息技术等各学科知识融会贯通地运用到地理教学内容中，拓展学生的思维，培养学生思维的广度和深度，有效地提高地理教学效率。刘璐房颐图象法在中学物理解题中有重要的地位，利用图象法可以明晰物理图景，简化数学运算，提高解题速度，增加准确性刘影大学物理知识点在纵向、横向间的相互联系，以及物理课与其他课程间的关系，强调知识点的融会贯通，从而达到良好的教学效果。张虹陆双琴谢英应结合语文学科自身特点和自己学生的学习情况，制定恰当的灵活的复习方法和策略，使同学们能够真正积累知识，加强写作和阅读能力，提高语言的实际运用能力，拥有创性的思维。仲海平学生学习化学普遍“一听就会，一做就错”这是因为化学试题有这么一个特点：试题所考查的化学知识点是源于课本知识的，但它又高于课本知识点，出题者都会给试题穿上了一件件光鲜的外衣，学生考试时遇到它觉得完全是陌生的，但是解决问题的落脚点还是运用课本上的知识我们如果能学会学课本的知识点，建立一个个合适的模型，在遇到“新情境”试题时，联想到已建立的模型再稍有融会贯通的思想，就不难解题了一就，一做就错声不过五，五声之变，不可胜听也；色不过五，五色之变，不可胜观也；味不过五，五味之变，不可胜尝也；战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，孰能穷之哉！建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。条理化、简明化、逻辑化、规律化仲海平孙伟奇谈学生“一听就懂，一做就错”的成因数学教学研究005,3：7-8蒋雁玲周进荣如何走出“一听就懂，一做就错”的怪圈数学教育研究2010, 4 ：38-38,58孙俊跃孙士尧融会贯通——“步步设疑及情景式案例教学法” 中国安全生产2011, 9：58-59徐威融会贯通多学科知识提高初中地理教学效率科教导刊2011, 33：196-197刘璐有机联系 融会贯通——初中地理教学中的多学科渗透 地理教育2011, 12：28-28[6]房颐融会贯通图象法提速解答高考题——图象法在2010年江苏物理高考中的应用数理化解题研究：高中版2012, 4：39-40刘影融会贯通上好大学物理课科技信息2011,35: 418-418,397.
[8]张虹精研古训,融会贯通——谈刘弼臣教授之读书方法北京中医药2011, 30( 5):360-361.
[9]陆双琴串＂零＂为＂整＂，融会贯通——有效开展综合板块教学的思考小学教学参考：综合版2011,12:79-79.
[10]谢英温故知新补缺漏 融会贯通更灵巧——提高初三语文复习课效率的研究中国科教创新导刊2011, 33:41-41.
[11]仲海平构建基本模型学会融会贯通数理化学习：教育理论版2012,3：8-10