作者/ 陈海英
童话是什么？
童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。
童话教什么？
我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。(论文范文 www.fwsir.com)其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。
童话怎么教？
缘起：一次同题异构的研讨课
在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事
【案例一】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
黄乎乎 绿茵茵 碧澄澄 蓝湛湛
蹲着 孵小鸡 站立
世界 美丽 很久
（生齐读）
你能发现每一行词语之间的秘密吗？
生：都是表示颜色的。
生：每个词语的后面两个字都是一样的。
师：这就是ABB形式的词语，你们还有发现吗？
生：第二行都是表示动作的词语。
师：对！你们都有一双火眼金睛！我们一起来读读这些词语。
【案例二】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
母鸡 蹲着 孵小鸡
醒了 尖嘴 啄蛋壳
翅膀 一撑 站起来
看见 世界 多美丽
（生自由读）
师：谁先来读一读？（师相机正音，指导读好“孵”。再指名读。）
师：读得不仅正确，节奏感还很强。我们一起一边诵读，一边拍节奏。
师：小朋友们，你们知道这些词串是怎么来的吗？
生：是刚学的课文中的。
师：对，老师就是根据课文改编的，读完之后，你们已经了解课文讲了什么了吧？这节课我们就继续学习这篇课文。（板书课题）
【点评】同样是复习、巩固词语，但是两者却有着截然不同的教学效果。案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上，而案例二在导入时，采用词串的方式将课文内容浓缩，使得学生在学习词语的时候，就对课文内容有了一个完整的把握，更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。这些词串就如一棵树的主干，词语与词语之间，词串与词串之间，就如主干上生长出来的枝丫，是一棵有生命的树，从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝长叶，这是生命的灵动。
在这样诗意的、童话的教学方式中，孩子们不知不觉就在心中烙下印痕，进入童话的这扇门里，在童话的世界里学习童话，在童话的情境中学习童话，生命得以生长。
异构板块二：童话教学在于唤醒孩子沉睡的心灵
【案例三】
师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，它看到的世界是怎样的？
生：黄乎乎的。
师：如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？
生：我很失望，我原先以为世界是很美的，可现在看见的都是黄色的。
师：感受到了你的失望，读吧，小鸡。
PPT出示：整个世界都是黄色的呀！
生：我觉得很无聊，没意思。
生：我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。
生：我觉得到处都是黄乎乎的，太难受了。
生：我觉得只有一种颜色，好单调啊！
[1] [2] [3] 下一页