武汉市博学初级中学 邱 卫
武汉市博学初级中学位于武汉市硚口区古田四路天顺园小区内，学校目前有17个教学班，教师61人，学生700多人，其中80%的学生是进城务工人员子女。这部分学生在思想性格上有一定的两面性，他们一方面胆怯、自卑、不讲卫生、基础知识较差，学习方法差，学习习惯和生活习惯都存在着一定的问题，另一方面他们的独立性强，动手能力强，热爱劳动。
有人这样说过：你想了解中国的国情吗？请从走近一个农民工、走近一个农民工家庭开始吧！农民工一边连着乡村，一边连着城市；一边连着苦难，一边连着希望；一边连着昨天，一边连着明天。教育要帮这些农民工家庭摆脱苦难，带来希望。但是，教育如何才能改变这些呢？
对此，自2009年以来，我校开展了“进城务工人员子女全纳教育的实践研究”的课题研究，以课题研究为抓手，从全纳办学理念、全纳教师专业化发展、全纳教育实践策略等三方面进行了实践探索，并收到了一定的教育实效。
一、针对实际，着眼发展，确定“共沐阳光和谐发展”的办学理念
对于什么是全纳教育，我们通过学习，基本弄清了全纳教育的基本内涵和主要议题及实践要求。
全纳教育是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的强调要无条件地接纳所有儿童并对其实施最适合有效的教育。其基本概念是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。
其基本议题可归纳为七个方面：（l）在特殊教育与主流普通教育结合中寻求平衡；（2）社会全纳（和谐）和全纳教育的辩证关系；（3）谁来规划设计和实施全纳教育；（4）全纳教育与各国承诺实现全民教育目标和注重质量的教育是什么关系，需要再次承诺吗？（5）全纳教育与促进、保障实现公平的高质量的教育权的关系，家长有选择权吗？（6）如何有效地设置全纳教育课程？（7）全纳教育中教师的作用，如何支持教师的专业发展。
全纳教育的适用范围其中的一个方面就是国内迁移儿童的全纳。我国进城农民工数量已超过2亿人。这2亿人的背后，有7000多万他们的孩子，这其中包括跟随父母在他乡的1400多万随迁子女，其中800多万年龄在14周岁以下。他们的教育问题，成为现时期我国义务教育新的难点和薄弱环节。
我校只是全国的一个缩影，学生组成中83%左右为进城务工人员子女，1 0%左右为长丰地区居民子女（农业户口），7%左右为小区居民子女。因此，根据学校的实际，我们提出了基于拒绝排斥、集体合作的全纳教育思想的“共沐阳光和谐发展”的办学理念，并提出了六个方面的目标，分别是：身心健康、家庭和睦、工作积极、学习自觉、校园安全、社会美誉，努力把我校建设成为教师幸福工作的家园，学生快乐学习的乐园。
二、强化研修，团体协作，着实提高全纳教师的专业化水平
（一）以问题研究为中心，培养教师的问题意识
“以问题为中心”进行备课组研讨，就是在备课组活动中，以“解决问题”统领整个研讨过程。在课题负责人引导下，让教师学会自己发现问题、提出问题，通过备课组成员合作筛选问题、研究问题、解决问题、发现新的问题，从而培养教师创造性地开展备课活动的一种研讨思想和方法。一般要经历以下过程：
1.问题现象。即回顾课堂教学过程，将印象深刻的某个片断、案例或事件真实呈现出来，特别强调呈现当时人物的行为、语言、表情等。例如：当时发生了什么？教师做了什么？学生做了什么，说了什么？
2.确定问题。根据呈现的“问题现象”，进行教师教法、学生学法的分析。经过多次现象呈现、问题分析之后，教师选择确定自己迫切需要改进的教学问题，作为自己当前研究的主要问题。
3.学习借鉴。当问题确定之后，教师就开始通过各种形式的学习，关注那些解决自己研究的问题的文章片断、教学片断、听课片断，摘录记载下来，为下一步教学尝试实践做准备。
4.实践尝试。对经过分析确定的问题，通过学习借鉴，精心准备解决这个突出问题的课堂设计，将自己准备怎么做想清楚，写明白，就可以尝试进行课堂实践了。这样的尝试实践可进行多次，直到问题得到改善为止。
5.提出策略。经过几个轮回的实践尝试之后，当问题有改善、有成效时，要及时进行总结解决问题的方法，形成个人经验，写成体会文章。
6.成果整理。整个研究完成之后，将自己研究过程中的案例、反思进行整理，上升到理论，形成有借鉴价值、推广价值的论文、教学叙事、案例，强化个案研究。
（二）以备课组为基础，构建教师团队协作的校本研修模式
我们将教师不同的共同体作为载体，开展不同形式、不同性质的学习、研讨、实践活动，活动需要有专家的技术支持、本校骨干教师示范榜样示范、教师个体的自修反思，还需要以焦点话题为中心问题，进行课堂教学实践研究活动，以制度约束，保障活动取得实效。
1.专家引领，形成以专家指导为主的教师学习共同体
这个团体是由教师和专家（研究人员、教研人员或专家教师等）共同构成的团体。在这个团体中，专家根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，(www.fwsir.com) 同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例；教师在资深教育专家的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与专家之间相互沟通协作、相互影响的关系。
2.骨干示范，形成以本校骨干教师结对合作的教师学习共同体
这个团队主要由学校骨干教师和结对合作教师组成，骨干教师要将校内外培训的先进理念应用到自己的课堂实践中，示范、指导结对教师，并相互听课、评课，互相学习、协作，共同进步。
3.自修反思，形成以“自修反思”为培训模式的教师学习共同体
教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、小组讨论、自主反思、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
4.教学实践，形成以教研组、备课组为主的教师学习共同体
我们以教研组、备课组为单位开展说课、听课、看课、评课等教学研讨活动，大练教育教学基本功，大面积提高教师素质。这个共同体淡化了年龄特征，凸显了学科特点，教师参与培训的热情得到激发，研训氛围良好。
5.问题研究，形成以课题研讨为中心的教师学习共同体
由专家和善于研究、热爱研究的教师组成科研组，教师根据自己的条件和能力积极投身年级、校级、县市级、省级甚至国家级课题研究活动，在专家指导下进行课题研究。以研促学，以研促培，以研促改，促进教师整体素质的普遍提高。
6.制度约束，形成以监督组及时指导的教师学习共同体
学校成立监督组，由专家、组长、骨干教师组成，每周定时、定向、定人进行听课、检查、评价、指导，及时掌握教师学习、实践、反思、研讨情况，及时给予指导，确保教师学习实践效果。
教师在这个空间里既是个体又隶属于不同团体，可以存在于一个或多个团体，他们在其间自由穿梭，自由发展，最终获得自主发展。
（三）以教育叙事研究为抓手，提高教师的内省式专业化发展水平
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。一般由研究者本人叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件，包括：所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解决的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍；如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇到了什么新的问题。为了提高教师的教育叙事研究能力，我们采用了如下做法：
1.引领
一是学校要求全体教师在原有的“教学后记”、“教学反思”的基础上撰写教学田野日记，学校定期进行检查。二是建立教师叙事研究档案袋：要求每位教师的叙事研究档案袋不是零散的，而是系统的，是同学校的、自己的某个具体课题相关的，是经过精心选择和编辑的。教师叙事档案袋成了叙事研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，一个促进文件。三是填写叙事研究记录卡：学校对于每位教师要求定期填写叙事研究记录卡，参照一定的模板，根据自己对学生的观察、互动，深度了解、思考，填写叙事研究记录卡。其基本格式分为三块：叙事者身份；我所观察和经历的故事；我所想到的。
2.激励
为更好地推进全纳教师专业化发展的叙事研究工作，学校设立了用于奖励的专门科研基金。对于以上三项工作做得比较好的老师，学校在评先、评优及年度考核中予以倾斜。对那些不仅完成了以上三项内容，并在QQ空间、网络BLOC、微博上撰写教育日志，进行叙事研究的教师，学校也适当地给予一定的资金资助。
3.分享
叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。学校每半月在班主任例会和教研活动时进行教育叙事的交流活动，并每学期进行一次教育叙事论坛活动，有力地推进了教育叙事研究工作，提升教师的专业化水平，提升学校的教育教学质量。
三、差异发展，真情关爱，不断优化三大全纳教育实践策略
（一）差异化教学全纳教育策略
学生70%的学习时间在课堂，一所学校是否和谐，是否能成为学生快乐学习的乐园，关键在课堂。
1.构建民主和谐的师生关系
在学校内我们提倡教师的教学民主，教师摆正自己的位置，放弃“师道尊严”，与学生平等交流，平等对话。“弟子不必不如师”“青出于蓝而胜于蓝”，教学相长，互相促进，实现师生课堂学习的和谐与快乐。
在课堂中要求教师正确处理与学生的关系，学生在学习知识的过程中不是教师代替学生获得，必须
[1] [2] 下一页